小学数学分数新授课说课课件.pptxVIP

2026/01/10小学数学分数的初步认识说课汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析02学情分析03教学目标04教学重难点05教法学法

CONTENTS目录06教学准备07教学过程08板书设计09教学反思

教材分析01

课程地位与作用数概念的首次扩展从整数到分数是数概念的一次重要飞跃，分数在意义、读写及计算方法上与整数有显著差异，是学生对数的认识的重大突破。后续学习的重要基础为五年级系统学习分数的意义、性质、四则运算，以及小数、百分数等知识奠定坚实基础，在小学数学知识体系中承前启后。数学思维培养的关键载体通过“平均分”的操作与理解，培养学生初步的抽象思维、逻辑思维和几何直观能力，帮助学生建立部分与整体的关系认知。生活与数学的联系纽带分数广泛存在于日常生活中，如分物品、测量等场景，学习分数能增强学生用数学眼光观察生活的意识，体现数学的实用性。

教材内容编排特点情境化呈现，激发学习兴趣教材常以游乐园等生活场景引入，将分数学习融入具体情境，体现“玩中学”理念，增强数学与生活的联系。从具体到抽象，注重认知规律通过分月饼、折纸等直观操作，从“一半”等具体感知过渡到几分之一的抽象概念，符合学生从感性到理性的认知过程。突出“平均分”核心，强化概念理解围绕“平均分”设计系列活动，如判断图形是否能用分数表示，强调只有平均分才能产生分数，夯实分数概念基础。动手操作贯穿始终，重视实践体验安排折一折、涂一涂、分一分等操作活动，让学生在实践中感知分数意义，培养观察和动手能力，体现“做中学”的教学理念。

与前后知识的联系前置知识基础学生已掌握整数的读写、大小比较及加减法运算，对“平均分”概念有初步认知，能将实物图片进行平均分，这是理解分数意义的直接前提。对后续学习的作用是系统学习分数的性质、分数四则运算、小数、百分数及比等知识的重要基础，为五年级分数的再认识及更复杂的分数应用奠定概念基石。知识体系中的桥梁作用实现从“离散”整数到“连续”分数的数概念扩展，帮助学生建立“部分与整体”的数量关系认知，培养初步抽象思维，连接整数知识与高年级分数学习。

学情分析02

学生认知基础已有知识储备学生已掌握整数的读写、大小比较及简单加减法，对“平均分”概念有初步理解，能将实物图片进行平均分，这是学习分数的直接基础。生活经验关联对“一半”“半个”等生活概念有模糊感知，如分蛋糕、分水果时的“平均分”场景，但未上升到数学层面的理性认识，缺乏分数表达经验。思维发展特点三年级学生思维以具体形象为主，抽象思维处于发展阶段，对抽象的分数意义理解存在困难，需依赖大量直观操作和情境体验建立表象。潜在认知障碍易混淆“平均分”与“包含分”，对分数中“部分与整体的关系”理解不透彻，可能将分数仅视为具体数量而非表示关系的数，需重点突破。

学习困难预测概念理解障碍预测学生在初步接触分数时，易对“平均分”的前提理解不到位，表现为无法准确判断非平均分图形能否用分数表示，需通过对比练习强化认知。分数读写错误预测常见错误包括分子分母位置颠倒、分数线书写不规范等，尤其在初次学习1/2、1/3等分数时，需通过规范示范和多次练习纠正。部分与整体关系混淆预测学生可能难以理解“部分是整体的几分之一”，例如将一个圆的1/2与另一个不同大小圆的1/2视为相等，需借助图形对比直观教学。分数大小比较困难预测在比较分子是1的分数时，易错误认为分母越大分数越大，需通过折纸、涂色等操作让学生感知“分的份数越多，每份越小”的规律。

学习兴趣特点直观形象依赖三年级学生对具体、直观的事物更感兴趣，通过实物、图形、动画等方式呈现分数，能有效激发其学习兴趣，符合其具象思维为主的认知特点。动手操作偏好学生乐于参与折纸、涂色、分物等动手活动，在实践中感知分数的形成过程，这种亲身体验能显著提升学习主动性和参与度。生活经验关联从生活中的“一半”“半个”等熟悉情境引入，将数学与生活联系，使学生感受到分数的实用性，增强学习的内在驱动力。游戏化学习倾向通过分物游戏、分数比大小竞赛等形式，将抽象知识转化为趣味活动，符合该年龄段学生爱游戏、好竞争的心理特点，提高学习愉悦感。

教学目标03

知识与技能目标理解分数意义结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，知道分数是表示一个整体被平均分成若干份后其中的一份或几份的数。掌握读写方法会正确地读写简单的分数，能说出分数各部分的名称，如分数线、分母、分子，明确分母表示平均分成的份数，分子表示取的份数。表示简单分数能够通过折纸、涂色等方式，表示简单的分数，如用不同形状的纸片折出并表示出1/2、1/3、1/4等几分之一的分数。比较分数大小能比较分子是1的分数的大小，理解分子是1的分数，分母越大，分数越小；分母越小，分数越大的