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小学教师帮扶留守儿童学生工作总结

作为小学教师，我深知留守儿童群体面临的特殊困境。我们班级共有42名学生，其中留守儿童8名，占比近五分之一。这些孩子普遍存在情感陪伴缺失、学习主动性不足、行为习惯养成困难等问题。一年来，我始终将留守儿童帮扶工作作为班级管理的重中之重，从情感关怀、学习辅导、习惯养成、心理支持到能力培养，全方位介入，用细节搭建成长桥梁，让每一个留守儿童都能在关爱中找到归属感，在引导中积蓄成长力量。

日常相处中，我习惯用“显微镜”观察孩子们的细微变化。开学初，小雨总是独坐在教室角落，课间要么趴在桌上睡觉，要么望着窗外发呆。通过家访我了解到，她父母在外地开餐馆，一年才回来一次，跟着年迈的外婆生活，外婆腿脚不便，小雨每天要自己做饭、洗衣服，还要照顾外婆吃药。第一次去她家时，看到墙上贴着歪歪扭扭的“吃药时间表”，上面用红笔圈着外婆每天吃药的时间，旁边还有小字“记得提醒外婆喝温水”，我的心一下子揪紧了。从那天起，我每天早上提前20分钟到校，在教室放好温水和面包，等小雨到校时递给她：“今天外婆的药按时吃了吗？这是老师多带的早餐，你和外婆一起吃。”起初她总是低着头小声说“谢谢”，半个月后，她开始主动告诉我：“老师，外婆今天说药不苦了，因为我给她加了颗冰糖。”课间也会凑到我身边，指着课本上的插画问：“老师，这个小兔子是不是也很想妈妈？”

为了让留守儿童感受到“班级就是家”，我在教室开辟了多个“暖心角落”。“亲情电话角”挂着一部平板电脑，每周三下午最后一节课，我会带着孩子们轮流和父母视频。第一次让小雨视频时，她攥着衣角不敢说话，妈妈在屏幕那头抹眼泪，爸爸一个劲问“钱够不够花”。我悄悄在她耳边说：“告诉妈妈，你给外婆做了西红柿炒鸡蛋，外婆说比餐馆的还好吃。”她眼睛一亮，小声复述后，妈妈笑了：“我们小雨长大了，会照顾外婆了！”从那以后，每次视频前，我都会和孩子提前“备课”：让他们准备一件想分享的事、一个小进步，或者画一幅画送给父母。小刚以前视频时总躲着镜头，现在会主动举着满分的数学试卷说：“爸爸，老师说我这道附加题做得特别棒！”父母的夸奖让他眼睛发亮，学习劲头更足了。

“悄悄话信箱”是另一个情感出口。每天早上我都会打开那个挂在门后的蓝色信箱，里面常有孩子们的小纸条。小丽曾写道：“老师，我不想让同学知道我爸妈离婚了，他们都在外地，没人要我了。”我在回信里画了一棵大树，旁边写：“每个孩子都是树上的叶子，就算风把叶子吹到不同地方，树根永远连着树妈妈。老师就是你的树妈妈，班级同学都是你的树叶伙伴。”第二天，我在她的铅笔盒里放了一颗“勇气糖”，附纸条：“吃了糖，今天试着和同桌说句话吧，她昨天还问我你喜欢什么颜色的橡皮呢。”一周后，小丽的纸条上画了两个牵手的小女孩，旁边写着“我有朋友了”。

学习帮扶需要“精准滴灌”，不能搞“一刀切”。我给每个留守儿童建立了“成长档案”，详细记录他们的学习短板、性格特点、家庭情况。小宇数学成绩总在及格线徘徊，作业本上的红叉比勾多，奶奶每次接他放学都叹气：“这孩子脑子笨，随他爸。”我翻看他的试卷发现，基础计算正确率很高，但应用题总是无从下手。放学后留他单独辅导时，我没讲公式，而是拿起他的玩具汽车：“小宇，你的赛车每小时跑30公里，从学校到你家有6公里，要跑多久？”他眼睛一亮：“老师，这就像我玩游戏闯关，用总路程除以速度！”我趁机拿出应用题，让他把题目里的“小明”换成“小宇”，“学校”换成“赛车场”，他很快找到了思路。现在他的数学作业本上，红勾越来越多，奶奶来接他时，会笑着从布袋里掏出煮好的玉米：“老师，你尝尝，小宇说要感谢你教他‘赛车解题法’。”

针对不同层次的留守儿童，我设计了“阶梯式辅导”：对基础薄弱的学生，每天放学后进行20分钟“一对一”基础过关，比如小琳拼音总是分不清“zh”和“ch”，我就编了儿歌：“小刺猬（zh），吃苹果（ch），分清声母乐呵呵”，让她每天早读时念三遍，现在她能准确拼读课文了；对中等生，组建“互助小组”，让优秀生当“小老师”，每周三lunchtime围坐一起讨论难题，我在旁边巡视指导，小组成员还会互评作业，小涛以前总说“数学没意思”，现在当起“小老师”，给同学讲题时腰杆挺得笔直；对学有余力的留守儿童，比如作文写得好的小芳，我推荐她参加区里的征文比赛，帮她修改稿子时，引导她写和外婆一起种玉米的经历：“你写‘外婆的手像老树皮’，不如写‘外婆的手摸我头时，老树皮蹭得我耳朵痒痒的，却很暖和’，这样更有画面感。”她最终拿了二等奖，领奖那天特意穿了外婆做的花布鞋，说要让外婆看看“她的玉米地长出奖状了”。

习惯养成需要“家校接力”，监护人的配合至关重要。小刚刚转来时，天天迟到，作业三天两头不交，奶奶说：“这孩子晚上玩手机到半夜，我说他，他就摔门。”我去家访时，看到他房间床头柜上摆着一部旧手机，屏幕亮