校本小组合作学习模式设计.docxVIP

校本小组合作学习模式的构建与实践探索

引言

在当前教育改革不断深化的背景下，培养学生的核心素养，特别是合作与沟通能力、批判性思维与创新能力，已成为教育教学的重要目标。小组合作学习作为一种富有成效的教学组织形式，其价值已被广泛认同。然而，任何先进的教学模式在具体学校的推行，都离不开与学校自身文化、学情特点、资源条件的深度融合。校本小组合作学习模式的设计，正是基于学校实际，对小组合作学习进行本土化改造与创新的过程，旨在使其更具适应性、操作性和实效性，真正服务于学生的全面发展和学校教育质量的提升。

一、校本小组合作学习模式的核心理念与设计原则

（一）核心理念

校本小组合作学习模式的构建，应始终秉持以下核心理念：

1.学生主体，素养导向：将学生置于学习的中心地位，关注学生在合作过程中的主动参与、深度思考与素养提升，而非仅仅是知识的传递与接受。

2.协同探究，深度学习：强调通过小组成员间的互动、对话与协作，共同探究复杂问题，促进对知识的深层理解和灵活应用。

3.差异发展，共同进步：承认并尊重学生个体差异，通过合理分组与角色分工，使不同层次学生都能在原有基础上获得发展，并在帮助他人的过程中实现共同成长。

4.实践创新，反思改进：鼓励学生在合作中大胆尝试、勇于创新，并通过持续的反思与调整，不断优化学习过程与结果。

（二）设计原则

为确保校本小组合作学习模式的科学性与有效性，设计过程中应遵循以下原则：

1.立足校情，需求导向：深入分析学校的办学理念、师资水平、学生特点、课程资源等实际情况，明确合作学习的目标与方向，解决学校教学中存在的真实问题。

2.目标引领，任务驱动：围绕学科教学目标及学生发展目标，设计具有挑战性、探究性和趣味性的合作任务，以任务驱动学生主动参与合作。

3.异质分组，优势互补：综合考虑学生的学业水平、学习能力、兴趣特长、性格特点等因素进行异质分组，力求小组成员在各方面形成互补，促进多元互动。

4.过程监控，及时反馈：关注合作学习的全过程，教师适时介入指导，对学生的合作行为、思维过程和学习成果进行及时、有效的反馈与评价。

5.评价多元，激励成长：构建多元化的评价体系，不仅关注学习结果，更重视合作过程中的表现；评价主体应包括教师、学生自评与互评，以激励学生持续参与合作学习的积极性。

二、校本小组合作学习模式的关键要素与操作流程

（一）关键要素

1.学习目标的校本化分解：将国家课程标准和学校培养目标细化为适合本校学生的、具体可操作的小组合作学习目标，明确知识、能力、情感态度价值观等维度的要求。

2.合作任务的精心设计：任务是合作学习的载体。任务设计应具有一定的认知挑战性，能够激发学生的探究欲望，且必须通过小组协作才能有效完成。任务类型可以多样化，如项目式任务、问题解决式任务、实验探究式任务等。

3.学习小组的科学组建与角色分配：根据班级规模和教学需要，确定合适的小组规模（通常以4-6人为宜）。采用异质分组为主，结合学生意愿进行适当调整。明确小组成员的角色，如组长、记录员、发言人、资料搜集员、协调员等，并鼓励角色轮换，使每位学生都能体验不同职责。

4.合作规则的共同商定：引导学生共同制定小组合作的基本规则，如积极参与、认真倾听、尊重差异、互助互学、按时完成任务等，培养学生的规则意识和责任意识。

5.教师的有效指导与支持：教师在小组合作学习中扮演着设计者、引导者、组织者和促进者的角色。教师应在课前充分准备，课中巡视指导，关注学习困难的小组和个体，适时提供方法指导和资源支持，而非直接给予答案。

（二）操作流程

校本小组合作学习模式的操作流程可根据不同学科和学段特点进行调整，但通常应包含以下基本环节：

1.明确目标，激活旧知：教师清晰呈现学习目标和合作任务，引导学生回忆与任务相关的已有知识经验，为合作学习做好铺垫。

2.呈现任务，组建小组：教师详细说明合作任务的要求、步骤和评价标准。若为新组建小组，需明确分组方式和成员角色。

3.合作探究，教师巡导：小组成员围绕任务展开讨论、分工协作、共同探究。教师巡视各小组，观察学生的合作情况，对遇到困难的小组给予启发式指导，鼓励学生独立思考和深度对话。

4.成果展示，多元评价：各小组以口头汇报、书面报告、实物展示、表演等多种形式呈现合作成果。组织学生进行互评与自评，教师结合过程观察进行总结性评价，重点关注合作的有效性和任务的完成度。

5.总结反思，拓展延伸：师生共同总结本次合作学习的经验与不足，反思合作过程中的得与失。教师可布置相关的拓展性任务，将学习延伸至课外。

三、校本小组合作学习模式的实施策略与保障机制

（一）实施策略

1.营造积极的合作学习文化氛围：通过校园文化建设、班级文化打造，倡导互助合作、乐于分享的学习风气