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小学四年级道德与法治《小区地下车库安全管理规范》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“公共生活”领域核心要求，本课时聚焦“遵守公共秩序、维护公共安全”素养目标，以《小区地下车库安全管理规范》为核心载体，构建“知识—技能—情感—思维”四位一体的教学框架。在知识与技能维度，核心概念涵盖地下车库规则体系、安全风险识别、应急处置流程，关键技能包括规则应用、风险预判、有效沟通等，参照布鲁姆认知目标分类学，构建“了解—理解—应用—综合”四级认知梯度，通过思维导图建立知识关联（见图1）。

图1地下车库安全管理知识认知梯度模型

认知层次

核心要求

对应学习任务

了解

识记规则条目、安全标志含义

列举基本规则、识别安全标志

理解

阐释规则制定依据、风险成因

解释规则重要性、分析事故原因

应用

运用规则解决具体场景问题

设计疏散路线、处理突发情况

综合

整合知识设计系统性方案

制定安全公约、构建管理系统

过程与方法维度，践行“做中学”理念，融入观察法、案例分析法、角色扮演法等学科思想方法，通过“情境感知—问题探究—实践应用—反思提升”的活动链，实现学科方法向实践能力的转化。

情感·态度·价值观与核心素养维度，聚焦公共责任意识培育，引导学生建立“规则即保障”的价值认同，形成“自我保护—关爱他人—共建公共安全”的行为自觉。学业质量要求对标课标“公共生活参与”质量标准，确保学生在知识掌握、能力发展、情感养成上达到四年级学段应有的水平。

2.学情分析

针对小学四年级学生（1011岁），结合其认知发展特点与生活经验，构建学情分析框架如下：

认知与能力特点

存在核心问题

针对性教学策略

具象思维占主导，抽象逻辑初步发展

对“紧急疏散”“风险预判”等抽象概念理解困难

采用缩微模型、模拟演练等具象化教学手段

生活经验有限，对地下车库场景熟悉但认知碎片化

安全规则记忆零散，缺乏系统应用能力

用思维导图构建知识体系，强化规则关联

合作意识萌芽，沟通表达能力不均

小组活动中参与度分化，观点输出不规范

设计分工明确的任务单，提供表达话术模板

安全意识薄弱，风险敏感度低

对潜在隐患识别能力不足，应急反应被动

结合真实案例，开展风险识别专项训练

二、教学目标

1.知识目标

识记《小区地下车库安全管理规范》中至少8项核心规则（如停车秩序、通行规范、安全标志等）；

理解规则制定的三大核心依据（安全保障、通行效率、公平共享），能运用“规则重要性评分公式：重要性得分=安全权重×0.6+效率权重×0.3+公平权重×0.1”对规则进行优先级排序；

能准确描述火灾、车辆剐蹭等3类常见场景的应急处置流程，解释紧急疏散路线设计的基本原则。

2.能力目标

能独立完成地下车库3项基础安全操作（规范使用电梯、识别停车标线、查找消防器材），操作准确率不低于90%；

小组合作完成安全使用方案设计，运用“方案可行性评估指标=可操作性×0.4+创新性×0.3+安全性×0.3”进行自我评估，达标率不低于80%；

能通过观察、分析，识别地下车库4类典型安全隐患，提出至少2条针对性预防措施。

3.情感态度与价值观目标

建立“遵守规则是公共责任”的价值认同，形成主动遵守地下车库安全规则的行为习惯；

培养关爱他人、尊重公共空间的意识，在公共生活中践行“安全第一、互助友善”的行为准则；

增强对公共安全的重视程度，将安全意识融入日常生活的各类场景。

4.科学思维目标

运用批判性思维分析地下车库管理中的问题，建立“问题—成因—解决方案”的逻辑模型；

能通过案例分析、数据对比等方式，评估规则的有效性，提出基于证据的改进建议；

培养系统思维，理解地下车库安全管理中“规则、设施、人”三者的相互关系。

5.科学评价目标

能运用评价量规对同伴的方案设计、模拟演练表现进行量化评分，评分一致性不低于85%；

能反思自身学习过程，运用“学习效果自评公式：自评得分=知识掌握×0.4+能力提升×0.3+参与度×0.3”进行自我评估，提出具体改进点；

能甄别地下车库安全信息的可靠性，对不同来源的规则信息进行有效性判断。

三、教学重点、难点

1.教学重点

核心知识：《小区地下车库安全管理规范》中的安全规则体系、应急处置流程、安全标志含义；

关键能力：规则应用能力、安全隐患识别能力、小组合作设计方案能力；

情感培育：公共安全责任意识、规则遵守的自觉态度。

2.教学难点

难点内容：抽象安全概念（如紧急疏散路线设计、风险预判逻辑）的具象化理解；安全公约的制定与有效实施；

难点成因：四年级学生抽象思维不足，缺乏公共规则制定经验，对“预防为主”的安全理念理解不深；

突破策略：

借助地下车库缩微模型、应急演练视频等直观教具，将抽象概念转化为可感知的具体场景；

采用“示例引领—