部编四年级上册《精卫填海》教学设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*认识并正确书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，背诵课文。

*初步感知文言文的语言特点，学习借助注释和工具书理解课文大意。

2.过程与方法：

*通过多种形式的朗读，在读中感悟，在读中理解。

*引导学生结合注释，联系上下文，自主探究文本含义。

*鼓励学生展开想象，感受神话故事的魅力。

3.情感态度与价值观：

*理解精卫鸟的形象，体会其不屈不挠、坚持不懈的精神。

*激发学生对中国古代神话故事的兴趣，培养积极向上的人生态度。

二、教学重难点

*重点：理解课文内容，感悟精卫鸟不屈不挠、坚持不懈的精神。

*难点：理解文言文的意思，体会精卫填海的艰辛及其所蕴含的深刻意义，并尝试联系生活实际谈感受。

三、教学准备

1.多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关神话背景资料、朗读音频等）。

2.学生预习：通读课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解。

四、教学课时

建议2课时

五、教学过程

第一课时

（一）神话激趣，导入新课

1.谈话导入：同学们，你们喜欢听神话故事吗？你们都听过哪些神话故事？（如《哪吒闹海》、《西游记》片段等）神话故事往往充满了神奇的想象，今天我们也要学习一篇非常古老、非常动人的神话故事，它叫做——《精卫填海》。（板书课题，齐读课题）

2.解题质疑：看到“精卫填海”这个题目，你有什么疑问吗？（预设：精卫是谁？她为什么要填海？她是怎样填海的？）带着这些问题，我们一起来学习课文。

（二）初读感知，识记生字

1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

2.指名朗读：谁愿意来展示一下你的朗读？（教师相机正音，如“溺”、“堙”等字的读音）

3.范读引领：教师范读课文，注意停顿和语气，引导学生感受文言文的韵律美。学生认真听，并思考课文主要讲了一件什么事。

4.再读课文：学生模仿教师的停顿和语气，再读课文，争取读得更流利。

5.字词学习：

*出示本课生字（如：帝、曰、溺、返、衔、堙等），指名认读，正音。

*重点指导书写：如“衔”（中间是“钅”）、“溺”（右边不要多写一点）。引导学生观察字形，分析结构，规范书写。

*理解词义：结合课文语境和预习，理解“少女”、“溺”、“故”、“常”、“堙”等词语的意思。

（三）再读课文，疏通文意

1.小组合作：学生以小组为单位，结合课文注释，逐句疏通文意。遇到不理解的地方，小组内讨论，或请教老师。

2.逐句解读：

*“炎帝之少女，名曰女娃。”——引导学生理解“之”、“少女”、“曰”的意思。（炎帝的小女儿，名字叫女娃。）

*“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。”——理解“游于东海”的语序（于东海游），“溺”、“返”、“故”、“为”。（女娃在东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，所以化为精卫鸟。）

*“常衔西山之木石，以堙于东海。”——理解“常”、“衔”、“以”、“堙”。（常常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。）

3.整体感知：用自己的话说说这个故事。

（四）指导朗读，初步感悟

1.指导停顿：再次出示课文，标出停顿节奏，指导学生朗读。

例如：炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫。常衔/西山之木石，以堙于/东海。

2.情感朗读：引导学生体会故事的悲剧色彩和精卫鸟的执着，读出相应的语气。

（五）作业布置

1.熟读课文，尝试背诵。

2.抄写本课生字新词。

3.用自己的话把《精卫填海》的故事讲给家人听。

第二课时

（一）复习回顾，温故知新

1.指名背诵课文，检查背诵情况。

2.听写本课重点词语。

3.提问：谁能用简洁的语言说说《精卫填海》讲了一个什么故事？

（二）精读品味，体悟精神

1.品味关键词句：

*“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。”

引导学生思考：女娃的遭遇是怎样的？（不幸溺水身亡）从“溺而不返”你感受到了什么？（生命的脆弱，悲剧的发生）她死后化为精卫鸟，这体现了古人怎样的想象？（对生命的敬畏与美好寄托）

*“常衔西山之木石，以堙于东海。”

引导学生想象：精卫鸟“常”做什么？（衔木石填海）“常”字说明了什么？（次数多，时间长，坚持不懈）她用什么填海？（木石）东海怎么样？（广阔无边，深不可测）精卫鸟这样做，困难吗？（非常困难）她为什么还要坚持？（对东海夺去她生命的怨恨？不屈服于命运？一种执着的信念？）

2.深入探究：

*讨论：精卫能把东海填平吗？（引导学生从现实可能性和神话象征意义两个层面思考）

*思考：既然填不平，精卫为什么