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语文口语交际教学案例与讲稿

引言：口语交际教学的时代意义与核心指向

在信息爆炸与人际互动日益频繁的时代，口语交际能力已成为个体社会化进程中的核心素养之一。语文课程标准明确指出，口语交际教学应培养学生“倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这不仅关乎语言本身的运用，更关乎学生思维品质的提升、人文素养的培育以及社会适应性的养成。然而，在实际教学中，口语交际往往因“难量化”、“易边缘化”而未能得到应有的重视，或流于形式，缺乏深度。本文旨在通过具体的教学案例与配套讲稿，探讨如何将口语交际教学落到实处，使其真正成为学生语言能力与综合素养协同发展的助推器。

一、口语交际教学案例：情境创设与能力进阶

（一）案例一：日常交往中的“倾听与回应”——以“学会劝阻”为例

1.教学背景与目标

*学段：初中二年级

*课时：1课时（45分钟）

*背景：针对学生在日常校园生活中可能遇到的不文明现象或不安全行为，如何运用恰当的语言进行劝阻，既是一种语言技能，也是一种社会责任意识的体现。

*核心目标：

*认知与技能：了解劝阻语的基本特点（礼貌、有理、有据、有节）；初步掌握劝阻的基本方法与技巧。

*过程与方法：通过情境模拟、角色扮演、小组讨论等方式，体验劝阻过程，提升应对能力。

*情感态度与价值观：培养学生关心他人、遵守公德的意识，学会尊重与理解他人，提升文明交往素养。

2.教学准备

*教师：搜集校园生活中常见的需要劝阻的情境（如：课间追逐打闹、随手乱扔垃圾、图书馆大声喧哗、同学间语言冲突等），制作成情境卡片；准备多媒体课件（包含情境图片或短视频）。

*学生：预习课本中关于口语交际“劝阻”的相关内容，思考生活中遇到的类似情境。

3.教学过程简述

*（1）情境导入，激发需求（约5分钟）

*播放一段学生课间追逐打闹险些酿成事故的模拟短视频（或展示相关漫画）。

*提问：“同学们，视频中的行为有什么不妥？如果你当时在场，你会怎么做？”引导学生初步思考“劝阻”的必要性。

*（2）范例引路，感知方法（约10分钟）

*呈现一个成功劝阻的案例（可由教师口述或播放录音）。

*组织学生讨论：“这个劝阻为什么能成功？它好在哪里？”引导学生总结出劝阻时应注意的要点：态度诚恳、语气委婉、指出危害、提出建议等。

*教师小结，明确劝阻的基本原则与常用句式（如：“同学，你看这样是不是有点……”“我觉得如果能……会更好，因为……”）。

*（3）分组合作，情境演练（约20分钟）

*将学生分成若干小组，每组抽取一张情境卡片。

*组内成员分工：一人扮演“不当行为者”，一人扮演“劝阻者”，其余同学为“观察员”，并记录演练过程中的优点与待改进之处。

*各小组进行情境演练，教师巡视指导，关注学生的语言表达、肢体语言及应对方式。

*选取2-3组进行全班展示。

*（4）评议提升，总结规律（约8分钟）

*展示结束后，先由“观察员”进行点评，再组织全班讨论。

*教师引导学生共同提炼：在不同情境下，劝阻的重点有何不同？面对不同性格的人，语气和方式是否需要调整？如何应对对方的不理解或抵触情绪？

*强调倾听的重要性——劝阻不仅仅是说，也要听对方的解释和反馈。

*（5）拓展延伸，回归生活（约2分钟）

*鼓励学生将课堂所学运用到实际生活中，遇到需要劝阻的情况时，尝试用恰当的方式进行沟通。

*布置“微任务”：观察并记录一周内自己或他人成功劝阻的案例（或反思未成功的原因），下节课分享。

4.教学反思与拓展

本案例紧密联系学生生活实际，通过情境创设和角色扮演，让学生在“做中学”，有效激发了学习兴趣。但在实际操作中，需注意引导学生避免过度表演化，力求真实自然。同时，对于演练中出现的“劝阻失败”案例，也应作为宝贵的教学资源，引导学生分析原因，探讨更有效的应对策略。后续可拓展到“学会安慰”“学会解释”等相关口语交际主题。

（二）案例二：特定情境下的“表达与沟通”——以“课堂辩论”为例

（*注：此案例可简述，作为不同类型口语交际的补充，突出其在逻辑思维与辩驳能力培养上的作用，具体教学环节可参照案例一的模式进行设计，重点在于辩题选择、辩论规则的确立、论据的收集与组织、以及团队协作。*）

1.教学背景与目标：针对初中高年级学生，培养其逻辑思辨能力、快速反应能力、搜集与运用资料的能力以及团队协作精神。辩题可选择贴近学生生活或社会热点的中性话题，如“中学生使用智能手机利大于弊还是弊大于利”“网络阅读能否取代传统阅读”等。

2.核心环节：确立辩题与规则-分组准备（立论、驳论、自由辩论、总结陈词）-正式辩论-评委点评与观众互动。

3.