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交往理论融入高校思想政治教育的路径与价值探寻

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在当今社会，高校作为人才培养的重要基地，其思想政治教育工作的重要性不言而喻。高校思想政治教育承担着培养学生正确世界观、人生观和价值观的重任，是塑造学生健全人格、提升学生道德素养以及增强学生社会责任感的关键环节。它不仅关乎学生个人的成长与发展，更对国家和民族的未来产生深远影响。

然而，当前高校思想政治教育模式在实践过程中暴露出诸多问题。传统的思想政治教育往往过于注重理论知识的灌输，采用“填鸭式”教学方法，教师在课堂上占据主导地位，单方面地向学生传授知识，而学生则处于被动接受的状态。这种教学方式缺乏互动性和交流性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对思想政治教育课程产生抵触情绪。同时，教育内容与学生的实际生活脱节，未能充分考虑学生在现实生活中面临的困惑和问题，使得思想政治教育缺乏针对性和实效性。此外，在教育过程中，教育者与学生之间缺乏平等的对话和沟通，学生的主体地位得不到充分尊重，这也在一定程度上阻碍了思想政治教育效果的提升。

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，不仅要求人才具备扎实的专业知识和技能，更注重其思想政治素质和综合能力。在这样的背景下，将交往理论融入高校思想政治教育显得尤为必要。交往理论强调主体间的平等对话、交流与互动，注重在交往过程中实现知识的共享、情感的共鸣和思想的碰撞。将其引入高校思想政治教育，可以打破传统教育模式的束缚，构建一种更加平等、互动、开放的教育环境，促进教育者与学生之间的有效沟通与交流，提高思想政治教育的针对性和实效性，更好地满足社会对人才培养的需求。

1.1.2研究意义

从理论意义来看，交往理论为高校思想政治教育提供了全新的视角和理论支撑。传统的思想政治教育理论在解释教育过程中的主体关系、教育方法等方面存在一定的局限性。交往理论的引入，有助于丰富和完善思想政治教育的理论体系，深化对思想政治教育本质和规律的认识。它强调教育者与学生之间的主体间性，打破了传统的主客二分思维模式，使我们更加关注教育过程中的人际交往和互动，为思想政治教育理论的发展注入新的活力。例如，马克思的交往理论强调交往是人类社会存在和发展的基础，这启示我们在思想政治教育中要重视学生之间以及学生与教育者之间的交往活动，通过交往促进学生的全面发展。

从实践意义而言，将交往理论应用于高校思想政治教育实践，能够有效提升教育效果。一方面，交往理论倡导的平等对话和交流方式，有助于营造良好的教育氛围，增强学生的参与感和主动性，使学生更加积极地投入到思想政治教育活动中。例如，在课堂教学中采用小组讨论、案例分析等互动式教学方法，让学生在交流和讨论中表达自己的观点和想法，从而加深对思想政治教育内容的理解和认同。另一方面，交往理论注重关注学生的个体差异和实际需求，能够使思想政治教育更加贴近学生的生活实际，提高教育内容的针对性和实用性。通过与学生的深入交往，教育者可以更好地了解学生的思想动态、困惑和问题，从而有针对性地进行引导和教育，帮助学生解决实际问题，提升学生的思想政治素质和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

1.2国内外研究现状

在国外，交往理论有着深厚的研究基础。马克思的交往理论从历史唯物主义的角度出发，认为交往是人类实践活动的重要组成部分，是社会关系形成和发展的基础。他强调交往与生产力、生产关系的相互作用，指出交往的发展推动了社会的进步。哈贝马斯则提出了交往行为理论，他认为交往行为是一种以理解为目的的行为，通过语言等媒介，主体之间可以进行有效的沟通和交流，从而达成共识。在高校思想政治教育应用方面，国外一些学者关注到教育过程中的师生交往关系，强调建立平等、民主的师生关系对教育效果的积极影响。例如，美国教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”的理念，强调教育应注重学生的实际生活经验和交往活动，培养学生的社会适应能力和民主素养。

国内学者对交往理论以及其在高校思想政治教育中的应用也进行了广泛的研究。一些学者深入探讨了马克思交往理论的内涵、特征及其对思想政治教育的启示，认为马克思交往理论为高校思想政治教育提供了重要的理论依据。他们指出，在高校思想政治教育中，应注重营造良好的交往环境，促进教育者与学生之间的真诚交往，以实现思想政治教育的目标。还有学者对哈贝马斯的交往行为理论进行了研究，并尝试将其应用于高校思想政治教育实践，提出通过构建交往理性的教育模式，提高思想政治教育的实效性。例如，有研究认为可以通过开展对话式教学、实践活动等方式，让学生在交往中提升思想政治素养。

然而，已有研究仍存在一些不足之处。部分研究对交往理论的理解和应用还停留在表面，缺乏深入的理论分析和实证研究。在将交往理论应用于高校思想政治教育实践时，一些研究提出