小学数学新授课说课课件.pptxVIP

2026/01/10小学数学新授课说课设计与实践汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析02学情分析03教学目标04教学重难点05教法学法

CONTENTS目录06教学过程07板书设计08教学反思09课件设计与应用

教材分析01

教材地位与作用学科体系中的定位本节课内容是小学数学知识体系的重要组成部分，承接前期所学相关基础知识，如在图形的认识领域，是从立体图形向平面图形过渡的关键环节，为后续学习更复杂的几何知识奠定基础。单元教学中的功能在本单元教学中，本节课处于核心地位，是单元知识网络的关键节点，对单元整体教学目标的达成起着承上启下的作用，如两位数乘一位数单元中，笔算方法的学习是口算向估算、解决实际问题延伸的桥梁。核心素养培养价值教材内容蕴含数学核心素养培养要素，通过本节课学习，能有效促进学生数学眼光、数学思维和数学语言的发展，如统计与概率内容可培养学生的数据意识和分析能力，助力实现三会育人目标。后续学习的铺垫作用本节课知识是后续相关数学内容学习的重要基础，如分数的初步认识为高年级分数的性质、运算及应用等内容的学习提供必要的知识准备和思维支撑，确保数学学习的连贯性和系统性。

教材内容结构单元知识体系以图形的周长单元为例，涵盖周长概念—测量方法—公式推导—实际应用逻辑链，前承长方形面积，后启立体图形表面积，形成结构化知识网络。课时内容分布依据学生认知规律，低学段侧重直观操作（如用小棒拼图形），中学段强化概念建构（如推导周长公式），高学段注重综合应用（如校园花坛设计项目）。教材呈现特点采用情境问题—探究活动—归纳总结—练习拓展模式，如两位数乘一位数单元通过购物情境导入—点子图探究算理—算法优化—解决租车问题展开。

教材编写特点知识体系结构化教材以核心知识为纲，梳理知识点—知识链—知识网逻辑结构。如图形的周长单元，整合概念建构→方法探究→综合运用的逻辑链，并关联前后知识形成网络。认知规律尊重化遵循学生认知发展阶段，低年级多采用操作+游戏形式，如认识人民币单元设计超市购物情境；高年级引入项目式学习，如家庭理财数据记录活动。素养导向渗透化将核心素养转化为可感知的学习任务，如统计与概率单元设计班级图书角借阅统计项目，学生在数据收集—整理—分析中发展数据意识与合作能力。生活联结紧密化教材内容选取贴近学生生活的素材，如低学段分糖果的公平性问题、中学段设计购物方案、高学段校园垃圾分类数据分析，体现数学与生活的密切联系。

学情分析02

学生认知基础已有知识储备学生已掌握与本课相关的基础数学概念，如在学习分数前已理解“平均分”，学习图形时具备简单几何认知，为新知学习奠定基础。生活经验关联学生在日常生活中接触过与数学相关的场景，如购物时的人民币计算、钟表看时间等，这些经验可转化为数学学习的起点。思维发展特点低年级学生以具体形象思维为主，需借助实物操作和直观演示理解知识；高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，能进行简单推理和归纳。潜在学习障碍学生可能存在易混淆知识点，如分数与除法的关系、图形特征的准确辨析等，需通过针对性活动和对比教学帮助突破。

学习特点与风格01认知发展阶段特点低年级学生以具体形象思维为主，需借助实物操作和直观演示理解数学概念，如用小棒学习加减法；高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，可进行简单的归纳推理和问题解决。02个体学习风格差异存在视觉型（通过观察图形、图表学习效果好）、听觉型（偏好听讲解、讨论）、动觉型（需动手操作学具）等不同学习风格，教学中应设计多样化活动满足差异需求。03学习动机与兴趣特点小学生对趣味性、生活化的数学内容兴趣浓厚，如通过“购物”“游戏”等情境激发学习动机；成功体验和积极反馈能有效提升学习自信心和主动性。04注意力与课堂参与特点注意力集中时间较短（低年级约15-20分钟，高年级约25-30分钟），需通过互动提问、小组合作、趣味游戏等方式维持注意力，提高课堂参与度。

潜在学习困难01概念理解障碍学生对抽象数学概念（如分数的意义、图形的性质）易产生理解偏差，例如将分数的平均分误认为任意分，或混淆平行四边形与梯形的特征。02思维转化困难从具体操作到抽象思维的转化存在障碍，如低年级学生用小棒计算后，难以理解算式中数字的实际意义；高年级学生在几何证明中，无法将文字条件转化为图形语言。03知识迁移能力不足难以将已有知识迁移到新情境中，例如掌握了整数加减法后，在小数加减法计算时忽略小数点对齐；学会长方形面积公式后，不会推导平行四边形面积公式。04数学表达不规范数学语言表达不准确，如描述三角形内角和是180度时，遗漏任意二字；解题过程中步骤不完整，仅写答案而缺乏推理依据，影响逻辑思维的完整性。

教学目标03

知识与技能目标核心概念理解掌握本节课核心数学概念的内涵与外延，如分数的