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语文学科带头人工作室《试说阅读教学中读写结合策略研究》乌丹第二小学乌兰第1页

试说阅读教学中读写结合策略研究1、《语文课程标准》在教学提议中指出：写作是利用语言文字进行表示和交流主要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表示过程。写作能力是一个人语文素养综合表示。2、关键词：找到结合点提炼表示方法有效指导加强读写训练第2页

找到结合点《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地了解和利用祖国语言。”了解并利用并非隔离断开来，了解中利用，利用中了解，螺旋上升，循序渐进，这是语文学习规律。许多教师也认识到要提升学生利用祖国语言正确表情达意能力，仅凭教材中一个学期安排8次写作训练是远远不够，所以课内课外练笔现已成为语文教学一道亮丽风景线。课堂练笔内容更广泛，内涵更丰富。而能否正确利用教材，引导学生把教材语言内化成自己语言，把教材中表情达意方式方法内化成自己方式方法，这是教学成败关键。在教学过程中，为了落实这一目标，教师就要充分挖掘教材中“读”与“写”结合点，对学生有目标地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好读写能力，能读中了解品味，读中感悟表示，以读悟写，以读带写，表示语文教学整体优化，提升学生语文素养。第3页

关键点（一、）抓住机会，进行读写训练1、以读捂写----专心领悟-----读中扩写2、以读促写,创新读写-------读中补写《语文课程标准》指出,阅读是教师、学生、文本之间多重对话,阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流动态过程。许多课文受表示和篇幅限制,留下许多想象空间。不要小看这想象空间,鲁迅曾说：“孩子是能够敬服，他经常想到星月以上境界，想到地面以下情形，想到花卉用处，想到昆虫语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”所以，在我们阅读教学中，教者应抓住文本中略写地方，文中用省略号省略地方，情景描写比较薄弱地方，充分利用孩子独特想象力，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当初情景，促进学生言语表示水平提升可谓行之有3、移花接木——模仿语言表示-----读中仿写4、脱胎换骨——跳出原有语言----读中续写5、推陈出新——创编原有文本----创造性练写（1、）延伸情节（2、）角色转化6、展示自我-----锐意表示-----读中抒写7、妙用习题，强化读写训练第4页

二、提炼方法要提炼出行之有效方法，首先要正确把握教材。先要“钻进去”，作为普通读者阅读教材，“潜心会本文”，“披文以入情”，与作者产生情感共鸣。再“跳出来”，站在学生角度，依据教学目标，结合课文特点及思索练习提醒，确定本课语言训练内容。诸如，需要了解词句，需要积累语言，需要习得学法，需要琢磨写法。假如教学内容比较精当，能够瞄准课文重点，训练难点，学生疑点，语言发展生长点。第5页

三、有效指导小学生读写能力培养，不可能一蹴而就，假如经过适当迁移、学以致用等方法加强训练，就能愈加有效。①灵活展现，适当迁移②集中训练，学以致用第6页

四、海纳百川，丰富读写内容古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取写作知识主要起源之一。但阅读最主要是提升学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法能力。指导学生留心周围人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽材料，再加上从课外阅读中吸收了范文汉字句或技法精华，学生就很轻易把自己东西在习作中表示出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读书与生活中所感受到获取材料结合起来，学生就不再怕写作了，作文能力也提升了。第7页

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