小学语文新课标单元教学设计.docxVIP

深耕素养导向，构建育人蓝图——新课标视域下小学语文单元教学设计的策略与实践

语文教学的改革浪潮奔涌向前，新课标的颁布与实施，为我们指明了“素养为重”的育人方向。单元教学设计作为落实新课标理念、促进学生语文核心素养整体发展的重要载体，其重要性愈发凸显。它绝非简单的知识点罗列或课时叠加，而是一项系统工程，需要教师以整体的、联系的、发展的眼光，对单元内的教学要素进行重组与优化，从而构建起一个目标明确、内容精当、活动有序、评价多元的育人蓝图。本文将结合小学语文教学实际，探讨新课标背景下单元教学设计的核心要义与实操路径。

一、新课标视域下单元教学设计的核心要义

新课标强调语文学习应“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。这一理念指引下的单元教学设计，具有以下核心要义：

（一）素养导向：从“知识本位”到“素养本位”的转向

单元教学设计的出发点和落脚点，应是学生语文核心素养的综合提升。这意味着我们在设计时，要超越传统的“双基”训练，将“语言运用”、“思维能力”、“审美情趣”和“文化自信”这四大素养目标融入单元教学的每一个环节。例如，在设计一个写景状物的单元时，不仅要让学生掌握景物描写的方法，更要引导他们感受自然之美，培养热爱生活的情感，提升观察能力和形象思维能力，并在语言实践中增强文化认同感。

（二）任务群引领：重构单元学习内容与方式

新课标提出的“学习任务群”，为单元教学设计提供了全新的组织思路。单元设计应思考如何将单元内容有机融入相应的学习任务群，或根据单元特点整合多个相关联的学习任务群。通过设计具有综合性、实践性、开放性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动参与、积极探究，实现语文知识的综合运用和语文能力的协同发展。例如，“实用性阅读与交流”任务群下的单元，就可以围绕一个真实的生活情境（如“校园安全倡议书”的撰写与宣传）来组织阅读、表达、交流等活动。

（三）单元整体：实现教学要素的结构化整合

单元教学设计强调整体观照。教师需要对单元内的课文、语文园地、习作、口语交际等各项内容进行通盘考虑，分析其内在联系与核心价值，找出能够统领整个单元的“魂”——即单元主题或核心概念。在此基础上，将教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等要素进行结构化整合，形成一个围绕共同目标、层层递进、相互支撑的学习整体，避免教学的碎片化和随意性。

（四）学生主体：促进学习方式的深度变革

新课标倡导“学生是学习的主体”。单元教学设计应充分尊重学生的认知规律和学习需求，创设真实的、富有意义的学习情境，设计能激发学生兴趣和探究欲望的学习活动。鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，在亲历语言实践的过程中建构知识、发展能力、提升素养。教师的角色更多是学习的引导者、组织者和合作者。

（五）实践性：在语言运用中学习和发展语文

语文是一门实践性很强的课程。单元教学设计应凸显实践性特点，引导学生在丰富的语言实践活动中学习语文、运用语文。无论是阅读、写作、口语交际还是综合性学习，都应强调学生的亲身体验和主动参与，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，在运用语言解决实际问题的过程中提升语文素养。

二、单元教学设计的实操路径与策略

单元教学设计是一个系统性的思维与实践过程，需要遵循一定的逻辑路径，并辅以有效的实施策略。

（一）精准解读，把握单元育人方向

1.解读课标，明确素养要求：深入研读新课标中关于本学段、本任务群的素养目标和内容要求，确保单元设计不偏离育人方向。例如，第三学段“文学阅读与创意表达”任务群要求学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。这就为相关单元的阅读目标设定提供了依据。

2.解读教材，梳理单元脉络：仔细阅读单元导语、课文、课后练习、语文园地等教材内容，分析单元的主题思想、语文要素（包括必备知识和关键能力）、文体特征、情感态度价值观等，梳理出单元内各部分内容之间的内在联系和逻辑顺序。

3.解读学情，确定起点难点：通过日常观察、作业分析、前置性小测、访谈等方式，了解学生已有的知识储备、学习能力、兴趣点及学习困难，从而确定单元教学的起点和需要重点突破的难点，使教学设计更具针对性和适切性。

4.确立单元育人总目标：在上述解读基础上，整合课标要求、教材特点和学生实际，从语文核心素养的四个维度（语言运用、思维能力、审美情趣、文化自信）出发，制定清晰、具体、可观测的单元育人总目标。

（二）系统规划，搭建单元学习支架

1.提炼单元大概念/核心任务：基于单元育人总目标，提炼出能够统摄整个单元学习的大概念或设计一个具有挑战性的核心任务。大概念是单元的灵魂，如“观察与发现是认识世界的重要方式”；核心任务是驱动性的，如“策划一次‘校园四季美’摄影展并撰写解说词”