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2023历史的教学反思

历史的教学反思1

在科学课中有不少内容与科学史相关，其中五年级科学下册的《船的历史》也是典型的科学史的内容。那遇到这样的内容我们究竟要教给孩子什么呢？学生又能学会什么呢？

这就是我们须要考虑和关注的问题。假如仅仅让教学停留在学生对教材中6艘船的排序，那教了和没教又有怎样的差别呢？教材中为什么要学生对比摇橹木船和轮船呢？这两艘船的不同不是特别明显吗？如何重点利用这两艘船的不同带领学生去总结出船的发展历程，还能让学生迁移到其他事物的发展历程呢？这便是本课的重点。

一、知道什么？还想知道——关注船的项目式学习的项目发布

课堂起先，我们须要了解学生关于船已经知道的内容，这既能帮助老师了解学生前概念，确定教学重难点，也能让学生充分表达，相互印象，同时激发学生的探究欲望。关于船你还想知道什么？这个问题可以让孩子们随意表达，老师也要有意识地进行分类，帮助孩子意识到孩子们的问题都在为后面造一艘船做打算。孩子们的问题大致可以聚焦到以下几个方面的内容：材料、动力、浮力、承重力……等问题。

二、船的排序——关注事物发展历程：简洁——困难

关于船的排序，孩子们的争议一般集中在潜艇和邮轮上。究竟谁早谁晚个人觉得不是本课重点，因为教材中并未明确指出它们分别是谁，详细到某一艘，或许结论就不再适用。但有争议刚好能帮助我们借助常见的典型代表分析船的发展历程。

借助摇橹木船和轮船对比，分析在以下方面上（体积、功能、载重量、材料、动力……）两者的不同，梳理船的发展历程，引导学生总结出事物发展规律：从简洁到困难；从简单制作到不简单制作。至于游轮和潜艇究竟谁先谁后，学生此刻会有自己的论断，有学生说潜艇在水下行驶确定比游轮在水面行驶更简单；有学生说游轮载重量那么大，这个制作困难也是很难克服的。但是详细谁先谁后可以由学生课后接着去探讨。此处最好能借助板书帮助学生梳理，感觉课堂上生成事物发展一般规律时孩子们都有一种茅塞顿开的感觉，这也正是作为课堂要教给孩子们的东西——可以迁移运用。

老师自己须要知道更多关于船的故事和常识：世界上第一艘轮船，美国在1807独创的。最早的潜艇是1624年荷兰人所制作的人力木制潜艇。1860年意大利独创家制造了搜装有浮沉装置的潜艇。

三、聚焦独木舟——关注独木舟的特点，为后续船模制作提出挑战

对于世界上的第一艘船孩子们是很感爱好的，老师要充分挖掘网络信息，满意孩子们的新奇心，为后续探讨做打算。很幸运的是，在20xx年自己参与了一次夏令营，本次夏令营的主题就是船，有幸去浙江萧山的两湖博物馆去亲眼目睹了这艘世界上的第一艘独木舟。在给孩子们共享时他们特别的专注。再请孩子们想一想，8000年前古人是如何制造出了它，也让孩子们充分体会到古代劳动人民的才智。再到后面探讨独木舟特点时（不稳定、载重量少），孩子们不会只发觉它的缺点而忽视了古人的劳动才智。

我想，这样的一堂课仍旧是不完备的，但是只要老师能带着思索去上，带着对教材的专研去上，总能带给孩子们更多一点吧。

历史的教学反思2

《人类相识地球和其运动的历史》教学反思：本课内容是让同学回顾人类相识地球运动的历史，教材主要出现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充足的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的锲而不舍的精神和坚持真理的气概。

从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助同学说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，同学的思维才可能到达肯定高度，才能反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。

说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲学探讨常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。

虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。同学通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比