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2022《认识图形》教学反思

《相识图形》教学反思1

“相识图形”这节课是对长方体、正方体、圆柱和球的初步相识，主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。

基于学生在学习以前对这些立体图形已经有了一些相识，所以在教学时我供应了大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，让学生通过视察物体，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学活动，加深学生对图形的相识。使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入—抽象—给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。

通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。

《相识图形》教学反思2

在教学北师大版一年级下册数学第四单元?好玩的图形中的第一课时——“相识图形”这一节课时，我设计的本节课力求体现以下特点：

1、在教学目标上——全面、明确，可操作性强。

2、在学习内容处理上——体现数学与现实生活的联系。

3、在组织教学策略上——留意情境与活动教学。

4、敏捷运用多媒体协助教学——体现大信息量与高效率。

学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步相识了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比较关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，我没有从零起先，而是先让学生来说一说自己已经相识的图形。这样就激发起学生探究新知的剧烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图形的感性相识，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的相识，使学生从详细实物操作和形象感知发展到抽象地相识图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区分与联系。特殊是通过让学生充分参加操作性和探究性的学习活动，有效地培育了学生的空间观念、视察实力、数学语言表达实力、动手操作实力以及分析、比较、概括等逻辑思维实力。在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培育了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的相识。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。最终我通过练习，使学生巩固了本节课所学的学问。

课后反思自己这节课的教学行为，胜利的主要有以下几点：

1、在“玩”中学，激发学生的爱好。

一年级孩子留意的特点是无意留意占主要，留意时间不长。而数学学问一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了许多活动，如摸一摸、贴一贴、评一评、举一举、猜一猜、摆一摆等等，让学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中感悟。

一起先我就创设一个学生感爱好的情境:与机智狗一起学习，机智狗还带来了礼物，礼物不当心掉在了地上，留下了脚印，谁能想方法把它们的脚印变出来？激发他们学习的爱好，激起思维的火花。让孩子在爱好、新奇心的驱使下主动地学习新知。在探究阶段，让学生在摆一摆、猜一猜等真实好玩的情景中，经验、体验数学学问。

在巩固拓展时，创设了让学生摸一摸、拼一拼的嬉戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，学生在趣中悟，乐中学。

2、教学语言要有童趣

教学中，要结合儿童的认知特点、爱好爱好、心理特征和特性倾向等，在不影响学问科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习爱好。当然，口头语言更应形象、生动，充溢童趣，富有感染力。

如在本课的教学中，当小挚友展示自己的作品，让一位小挚友当评委评出优秀的作品，我就说：老师想当小记者采访一下这些画得好的小挚友，他是怎么画的？而在猜一