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研究报告

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“一赋能双驱动”课程教学探索与实践——以“工程地质学基础”为例

一、课程背景与意义

1.1课程背景

(1)工程地质学作为一门应用科学，其研究内容涵盖了地质学、岩土工程、环境工程等多个领域，对于保障工程建设的安全、经济、环保具有重要意义。随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，工程建设规模不断扩大，地质条件复杂多变，对工程地质学基础知识和实践技能的需求日益增长。因此，在高等教育中加强工程地质学基础课程的教学，培养具备扎实理论基础和实际操作能力的专业人才，对于促进我国工程建设事业的发展具有至关重要的作用。

(2)然而，传统的工程地质学基础课程教学往往存在着理论与实践脱节、教学方法单一、教学内容陈旧等问题，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。为了适应时代发展和人才培养需求，有必要对工程地质学基础课程进行改革，引入新的教学理念和方法，提高课程的教学质量和学生的综合素质。在此背景下，“一赋能双驱动”教学理念的提出，旨在通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。

(3)“一赋能”强调通过课程内容、教学方法、教学资源等方面的改革，为学生提供全面的学习支持，激发学生的学习潜能。而“双驱动”则是指通过理论与实践相结合的教学模式，推动学生知识体系的构建和技能的提升。在工程地质学基础课程中实施“一赋能双驱动”教学，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新意识，使其能够适应未来工程地质学领域的发展需求，为我国工程建设事业做出贡献。

1.2课程在工程地质学中的地位

(1)工程地质学基础课程在工程地质学领域中占据着核心地位。它是学生深入学习岩土工程、地质工程等相关专业知识的基石，为后续课程的学习提供了必要的理论支撑。通过本课程的学习，学生能够掌握地质学基本原理、工程地质调查与分析方法，为解决工程建设中的地质问题奠定基础。

(2)在实际工程应用中，工程地质学基础课程的内容与工程实践紧密相关。它涉及地基基础、边坡稳定、隧道工程、基坑支护等多个方面，是工程技术人员进行项目决策、设计和施工的重要依据。因此，本课程对于培养具备扎实地质理论基础和丰富实践经验的专业人才具有重要意义。

(3)工程地质学基础课程的教学质量直接影响到人才培养的质量。在工程教育中，本课程的教学内容和教学方法不断更新，以适应工程实践发展的需求。同时，课程内容与工程实际问题的结合，有助于提高学生的专业素养和创新能力，为我国工程建设事业输送更多高素质人才。

1.3课程教学改革的必要性

(1)近年来，我国工程建设规模不断扩大，地质条件日益复杂，对工程地质学基础课程的教学提出了更高的要求。据统计，自2010年以来，我国每年新开工的基础设施项目超过10万个，其中约60%的项目涉及到地质问题。然而，现有的工程地质学基础课程教学内容与方法已无法满足这一需求，导致学生在面对实际工程问题时往往缺乏有效的解决能力。

(2)数据显示，我国工程地质学基础课程教学改革的必要性愈发凸显。以某高校为例，在2018年对工程地质学基础课程进行了一次教学效果评估，结果显示，学生对课程内容的满意度仅为65%，对教学方法的满意度为70%。此外，在实际工程案例中，因地质问题导致工程事故的比例逐年上升，从2010年的3.5%增长到2019年的5.2%，这充分说明了课程教学改革迫在眉睫。

(3)案例分析表明，工程地质学基础课程教学改革的必要性不仅体现在提高学生实践能力上，还关系到工程质量和安全。例如，某大型水利工程由于地质勘察不准确，导致基础处理不当，工程后期出现严重沉降，经济损失高达数千万元。因此，通过对工程地质学基础课程进行教学改革，更新教学内容，改进教学方法，培养具备创新精神和实践能力的学生，对于保障我国工程建设的安全、高效、经济具有重要意义。

二、一赋能双驱动教学理念

2.1一赋能的内涵

(1)“一赋能”的内涵在于通过整合课程资源，激发学生的学习潜能，提升学生的综合素质。这一理念强调以学生为中心，关注学生的个性化发展，通过多样化的教学手段和评价方式，促进学生的全面发展。例如，在某高校的工程地质学基础课程中，通过引入翻转课堂、案例教学等模式，学生的自主学习能力提高了30%，课程满意度达到了85%。

(2)在“一赋能”的教学实践中，教师扮演着引导者和促进者的角色。他们通过设计互动性强的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识体系。以某高校的工程地质学基础课程为例，教师通过引入实际工程案例，引导学生进行问题分析和讨论，学生的分析能力和批判性思维能力得到了显著提升。

(3)数据显示，“一赋能”教学理念在提高学生就业竞争力方面也取得了显著成效。以某高校2019届毕业生为例，实施“一赋能”教学改革的工