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小学科学教学反思与改进案例

作为一名深耕小学科学教育多年的教育工作者，在新版小学科学课程标准颁布与实施的背景下，我深感教学理念的革新与教学实践的转型已成为必然趋势。新版课标以培养学生科学核心素养为总目标，强调探究式学习的深度与广度，注重学科间的联系与实践应用。在此过程中，一线教师在欣喜于课程改革带来新活力的同时，也不可避免地面临着诸多挑战与困惑。本文结合笔者近期的教学实践，从若干关键维度进行反思，并辅以具体的改进案例，以期与同仁共勉，共同提升小学科学教学的质量与实效。

一、对探究式学习“形”与“神”的反思：从“动手做”到“动脑思”

反思与困惑：

新版课标大力倡导探究式学习，许多课堂也确实“动”了起来，学生分组实验、合作讨论的场景屡见不鲜。然而，在实际操作中，我发现部分探究活动存在“重形式、轻内涵”的现象。学生看似忙碌于动手操作，实则缺乏深度思考，探究过程往往停留在简单的技能模仿或按部就班的“照方抓药”，未能真正经历科学发现的完整思维过程，科学探究能力与创新意识的培养效果不甚理想。例如，在“水的蒸发”相关内容教学中，最初我只是简单提供器材，让学生观察水蒸发的现象，学生能看到水变少了，但对于“影响蒸发快慢的因素”这一核心问题，缺乏自主提出假设、设计对比实验进行验证的深度参与。

改进案例：“水的蒸发”探究活动的优化设计

*课题名称：水去哪里了——探究影响蒸发快慢的因素

*改进策略：

1.情境创设与问题驱动：从学生生活经验出发，展示两件湿衣服，一件晾在阳光下，一件晾在阴凉处；一件展开晾，一件团在一起晾。引导学生观察并提出问题：“为什么有的衣服干得快，有的干得慢？水到底去哪里了？”将“蒸发”概念的引入与“影响蒸发快慢的因素”的探究自然结合。

2.引导自主假设与方案设计：鼓励学生基于观察提出自己的假设，如“可能和温度有关”“可能和空气流动有关”“可能和表面积有关”。随后，引导学生围绕自己的假设，思考如何利用桌上提供的器材（相同烧杯、水、酒精灯、扇子、培养皿等）设计对比实验来验证。教师在此环节不做过多干预，仅对学生的方案进行针对性的启发和引导，例如“如何保证实验的公平性？”“我们要观察和记录什么？”

3.深度探究与思维碰撞：学生分组进行实验，教师巡视指导，重点关注学生是否能控制变量、是否能准确观察并记录现象。实验结束后，组织小组汇报交流，分享各自的发现和结论。鼓励不同意见的碰撞，例如“为什么同样是加热，有的小组水蒸发得更快？”引导学生关注到可能存在的其他细微变量或操作差异。

4.联系生活与拓展延伸：引导学生举例说明生活中哪些现象利用了影响蒸发快慢的因素，如晒粮食、吹头发等，并尝试解释其中的科学道理。布置课后小任务，如“设计一个让湿抹布尽快变干的方案，并说明理由”。

*改进效果：通过这样的教学设计，学生不再是被动地执行教师的指令，而是真正成为了探究活动的主体。他们在提出问题、作出假设、设计实验、进行验证、得出结论的过程中，不仅掌握了关于蒸发的科学知识，更重要的是体验了科学探究的全过程，提升了提出问题、设计实验、分析现象、解决问题的能力，培养了严谨的科学态度和创新思维。课堂氛围也更为活跃，学生的参与度和思维深度都有了显著提高。

二、对学生主体地位落实的反思：从“教师主导”到“协同发展”

反思与困惑：

在以往的教学中，尽管我们强调学生的主体地位，但在实际操作中，有时仍不自觉地陷入“教师讲得多、学生动得少”，“教师问得多、学生想得少”的困境。教师过于关注知识的系统性和完整性，担心学生“学不会”“学不透”，从而占据了课堂的大部分时间。新版课标强调要“以学生为中心”，但如何在有限的课堂时间内，既能保证学生的充分探究，又能确保教学目标的达成，是我长期思考的问题。部分学生在小组活动中也存在“搭便车”现象，未能真正参与到学习中。

改进案例：“校园里的植物”观察课的角色重构

*课题名称：校园里的植物——多样的叶

*改进策略：

1.课前任务驱动，引导自主预习：课前布置任务，让学生利用课余时间观察校园里的一种植物的叶子，尝试用文字、图画或拍照的方式记录叶子的特点（形状、颜色、边缘、叶脉等），并思考“关于叶子，我有哪些想知道的问题？”

2.课堂交流分享，激发探究兴趣：课堂伊始，组织学生分享自己课前观察到的叶子和提出的问题。教师将学生提出的问题进行梳理和分类，筛选出具有探究价值且适合课堂探究的核心问题，如“不同植物的叶子形状为什么不一样？”“叶子的正面和反面有什么不同？”“叶脉有什么作用？”

3.提供支架支持，引导自主探究：针对梳理出的核心问题，教师提供相应的“探究锦囊”，如放大镜、简易观察记录表、相关的图文资料等。将学生分成若干小组，围绕不同的问题进行专题探究。鼓励学生根据自己的兴趣和能力