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篇一:相关幼稚园老师读书笔记精选

相关幼稚园老师读书笔记精选

幼稚园老师读书笔记一:

只有当她成为自己主人并遵照部分生活规则时,她才能管住自己行为,我们才认为她是一个守纪律人。这么纪律含有灵活性概念即不易被了解又不易被采取。

心得:这一段话给我教学旅程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时认为她们太吵了,期望她们平静。可是这种“约束”对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说、想做欲望却更强烈。因为在此时我是“主人”,而孩子们是“服从者”。

作为老师我们要忘记那些“不许动”标准,因为这种“不许动”背后,隐藏是孩子们那种强烈“我要动”欲望。所以不管用什么活动,我们都应该让孩子去动,在满足孩子需求前提下提出要求,这时孩子们“平静”了,有秩序了,这是孩子们自己纪律。在自由以后所取得纪律。

正确看待幼儿之间争吵,有利于孩子心智、交往等方面能力提升。

面上看,老师是在制约幼儿不良行为,似乎充当了正面施教角色,其实老师这时应该用发展眼光来看待这种现象发生。因为对于幼儿来说,争吵、闹纠纷并非都是坏事,而且往往有着成人施教所不能替换关键意义。

(一)争吵或闹纠纷,使幼儿语言表示能力有可能得到锻炼,一次户外活动,我将孩子带到放有轮胎教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个,孩子却是几十。这时很多行动慢一点孩子空着手跑过来找我说:“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”,我笑着说:“是吗?想个好措施也能玩到,去想想措施吧!”有孩子听我这么一说,就跑去从他人手上夺,力量强仍能玩着,弱一点便被夺走了。这时不停有“老师,某某抢我轮胎”叫声,琨琨也跑过来大声叫着:“老师,雨桐把我轮胎抢去了!”雨桐小小个子,敢夺琨琨?我正在迷惑,雨桐也不示弱,说:“她玩好了,都流汗了。”琨琨不服气地说:“我没玩好,还要玩!”雨桐说:“光你想玩,我也想玩一会儿!”两人你一言我一语,争辩不止。这时有孩子喊“老师,有些人打架了”其实,从我对她们说“想个好措施”时我就看在眼里,听在耳里,只是为了锻炼孩子们交往能力,有意让她们自己去玩到轮胎。当看她俩争吵不下,才决定去处理。我心平气和地问:“雨桐,你为何抢琨琨玩具?”雨桐见我先让她解释理由,就得意地说:“老师,你看琨琨玩得头上都出汗了,还不让我玩玩。

在对幼儿施教时,老师常常会发觉,部分平时话少和因老师提问而怯场孩子,在与同龄孩子争吵时,往往面无惧色,变得口齿伶俐,思绪灵敏,用语丰富。可见,争吵有利于锻炼幼儿语言表示能力。

师汇报她们“打架”了。这种夸大事实现象在幼儿中是常见,多是因为幼儿语言表示能力差造成。

在争吵和闹纠纷中,幼儿明辩是非能力有可能得到提升

前天中午,幼儿分组洗手,准备吃午饭。这时,洗手间传出了哭声和叫声。原来,健健将水刷到了小岚颈膊里,把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说,你把我衣服弄湿了。”健健站在一边说:“我没有看见,又不是有意。”小岚边哭边说:“你看见了,是边笑边弄!”这时,潋潋走过来了,边用手绢给小岚擦眼泪边说:“小岚别哭了,健健不是有意将你衣服弄湿,一会让她给你说对不起。走,我们去吃饭吧。”老师看到这一情景,没有去干涉,因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时,我找了一条干毛巾,悄悄交给健健,让她主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚湿衣领里。从这件小事能够看出,幼儿年纪虽小,却已经有了一定道德准则和美好情感。她们之所以发生争吵,是因为起初都认为自己有理,这说明都有了一定是非观念。幼儿这种是非观念即使还比较肤浅,不过是很可贵。

(三)在争吵和闹纠纷中,幼儿人际交往能力有可能得到培养

一天早锻炼罢回活动室,孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝忽然为自己做有记号椅子和杨军争吵起来:“你为何抢我椅子,这个是我。给我!”杨军理直气壮地说:“又不是你从家了拿来,我先拿到,就不给!”贝贝央求说:“是我爷爷给我刻记号,你看。”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”小椅子,然后还是不大情愿说:“好吧,还是还给你。”贝贝大约见杨军没坚持不给,就说:“现在你先坐,吃罢饭了你还我哦?”杨军态度果断地说:“不,给你。”贝贝也便语气温和地说:“我俩就坐一块吃好吗?”于是,两个儿童笑笑,一块去取饭了。

趣。一把小椅子应该由谁坐,在孩子心目中是有一定道德标准,这种标准在争吵过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中,幼儿学会了观察和分析,有了学习与她人交往机会,并在观察学习过程中掌握与同伴相处技巧。假如孩子之间一直和平相处,没有矛盾冲