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二年级除法教学难点突破方案

在小学数学的学习旅程中，除法的引入无疑是一个重要的里程碑。对于二年级的孩子而言，从具体的加法、减法运算，到相对抽象的乘法，再到逆运算性质的除法，这不仅是知识层面的拓展，更是思维方式的一次跨越。除法教学历来是二年级数学教学的重点与难点，如何帮助孩子们真正理解除法的含义，掌握除法的计算方法，并能灵活运用于解决实际问题，是每一位一线教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合二年级学生的认知特点与除法教学的内在规律，从难点分析入手，探讨切实可行的突破策略。

一、二年级除法教学的核心难点剖析

要有效突破难点，首先必须精准识别难点。在二年级除法教学实践中，学生普遍面临的挑战主要体现在以下几个方面：

1.除法概念的抽象性理解困难

除法的本质是“平均分”，但“平均分”这三个字对于二年级学生来说，远非字面意思那么简单。它涉及到“每份同样多”、“包含几个这样的一份”等深层含义。学生在初次接触时，往往难以将具体的分物行为与抽象的除法算式建立直接联系，对“除号”所代表的运算意义感到陌生和困惑。他们可能会机械地模仿分物动作，但难以理解为何要用这样一种新的算式来表示。

2.除法与乘法的联系与区别模糊

乘法是“求几个相同加数的和的简便运算”，而除法作为乘法的逆运算，两者之间既有紧密联系，又有本质区别。学生在学习时，容易混淆乘除法的意义，特别是在解决实际问题时，难以判断何时用乘法，何时用除法。虽然乘法口诀是乘除法计算的基础，但如何从“已知积和一个因数求另一个因数”的乘法思考自然过渡到除法计算，对学生而言是一个思维上的跳跃。

3.除法计算过程的算理理解不足

当学生开始接触除法竖式计算（表内除法阶段主要还是口算，但后续会引入）或运用乘法口诀求商时，容易出现“知其然，不知其所以然”的现象。他们可能能够背诵乘法口诀并快速说出商，但对于“为什么用这句口诀”、“商的单位是什么”等问题缺乏深入思考，计算过程停留在机械记忆层面，缺乏对算理的真正理解。

4.解决实际问题中的数量关系分析薄弱

除法的学习最终要服务于解决实际问题。二年级的除法应用题主要包括“等分除”和“包含除”两种基本类型。学生在面对具体情境时，往往难以准确判断题目是要求“每份分多少”还是“可以分成几份”，即难以根据题目信息确定被除数、除数和商所代表的实际意义，导致解题策略选择失误。

二、二年级除法教学难点的突破策略与实践路径

针对上述难点，教学中应遵循儿童认知发展规律，坚持直观性、操作性和生活化原则，循序渐进，引导学生逐步构建除法知识体系。

1.强化动手操作，在具体分物中感知“平均分”的本质

“平均分”是除法的起点。教学伊始，应提供丰富的、学生熟悉的实物或学具（如小棒、圆片、糖果等），让学生充分参与“分一分”的活动。

*体验“同样多”：通过“把6个苹果分给3个小朋友，怎样分才公平？”等问题，引导学生在操作中发现“每个小朋友分得一样多”才是公平的，从而初步感知“平均分”的含义。可以先让学生尝试不同的分法，再比较哪种分法更“公平”。

*两种分法的辨析：在充分感知“同样多”的基础上，引导学生进行两种基本的平均分活动：一种是“按指定份数分”，如“把8个梨平均分成2份，每份几个？”；另一种是“按每份个数分”，如“把8个梨，每2个分一份，可以分成几份？”。通过操作和语言描述，让学生体会这两种分法虽然过程不同，但结果都是“平均分”，为后续理解除法的两种意义奠定基础。

*从操作到符号的过渡：当学生对平均分的操作非常熟练后，教师应及时引入除法算式。例如，将“把6个苹果平均分给2个小朋友，每人3个”的操作过程，用“6÷2=3”来表示，解释除号的意义（像平均分东西的符号），以及每个数在算式中所代表的含义（6是要分的总数，2是分成的份数，3是每份的个数）。这个过程要慢，要让学生在操作与算式之间建立清晰的联系。

2.架起乘除桥梁，在联系对比中深化理解

除法是乘法的逆运算，这一联系是理解除法和掌握除法计算的关键。

*复习乘法的“倍”概念：在学习除法前，确保学生对乘法的意义，特别是“几个几”的理解非常扎实。例如，“3个4是多少”用乘法“3×4=12”表示。

*引导逆向思考：在分物活动后，可以提问：“刚才我们把12个五角星平均分成3份，每份4个。想一想，这和我们学过的哪道乘法算式有关呢？”引导学生发现“3份，每份4个，一共12个”，即“3×4=12”。从而自然过渡到“12个五角星，平均分成3份，每份几个？”就是求“12里面有3个几”，用除法“12÷3=4”。

*编制乘除对照口诀表或算式卡：让学生在填写或匹配中直观感受乘除法之间的互逆关系，例如看到“5×6=30”，就能想到“30÷5=6”和“30÷6=5”。

3.注重算理讲解，在理解基础上掌握计算方法