从算术理解迈向统计理解：以平均数教学为例.pdfVIP

您好，欢迎来到奇华贝克室，让我们一起重塑认知，开启课堂重建之旅。每一期的计划备课

室，我们都只聚焦一个颗粒，我们希望通过和老师的深度和交流来解决如下的三个问题，第

一，能不能从微观层面深度的挖掘数学学科的本质。能不能从中观层面构建学历生长的课堂3，

能不能从宏观层面全面的把握全景数学结构，那么今天和大家聊的课题是平均数，这也是一

节非常经典的课例，上过有很多老师的研究过。那么今天我们共同探讨的是从算术

理解统计。

今天的目录依然分为这样三个板块，首先是素栏，还有几个不同版本的，我们来进

行整体的比较勾连然后进行教室建议看看如何给孩子的学习更好的学习规划，最后要

点回顾帮助老师们一起救。向内容进行和复牌，接下来我们首先进入第一个板块，

素来，我们一起来看一下三个不同版本的分别是如何编排这一内容的，首先这是人教版的

，人它的立题。

是从收集矿泉水瓶这个事情引录有这样的四位同学小红，小楠，小亮和小明他们每个人搜集的

评述看起来是各不相同，然后提出了一个主打的问题。小队平均每人收集了多少个，那

这里头孩子们既可以通过一多不少来发现平均每个孩子收集了13个，当然。也可以通过

计算最后发现，把这四个数量相加除以四，也可以得到13个，自然而然演出，这里的

13其实就是每人收集个数的平均数。

好在此基础之上，进一步的引出了一个男生和踢毽子比赛的这样的一个情境，男生一

共是五个同学，体现的个数在左侧，是4个同学个数在右侧，问哪个队的成绩更好。其

实也就是比较一下是男生对和对哪个队的。

水平要更高一些，那么当然，通过孩子们的思考以后大家会发现如果光凭总数那么男生队人数偏

多对队是不够公平的，如果听这里的比如说最高值或者最低值那也不能代表其他同学

的这个水平。最后，孩子们会受前面的这个矿泉水收集的这个情境的影响，自而难得出，

我们可以通过求平均每个男生投多少个，平均，每个投入多少个也就是借助男生和

队的平均成绩，然后来进行比较，在这个过程当中。

进一步的深化平均数这个数学概念的理解好，这是人教版的，我们来看一下，塑教版的

跟人教版的立意不太一样，但是跟人教版的后面的这个男的梯线比赛是非常相似的，

我们看一下这里的是。四位男生套圈比赛，男生队有四个同学，队有五个同学，同样的问

题，要想知道男生和谁套的更准一些，这个时候该怎么比呢。

同样着是比总数，笔记高值还是去掉其中的一个，孩子们往往会在整个讨论的过程当中提

出各种各样的思路，但是随着的不断的深入，大家会无论是比总数还是比最大的数还

是比最小的数这些其实都要么。要么不能够很好的代表男生或的整体水平，然后

在这个过程当中，孩人就提出来，我们可以看一看男生和平均每一个人他们投重多少个？当

然，呈现的不是表格而是一幅条形统计图，实际上条形统计图的直观性。可以帮助孩子更好

的自主萌发这种我把多的以一些，给少的，然后在这种一多不少的过程当中找到最能够代表

男生和整体水平的这样的一个数据然后进行相应的这个比较。在此技术之上解释出平均

数的首学概念，那我们接下来再来看一下北师版的这个，北师范的这个，它的的

情境图，或者的情景任务，跟前面刚才提到的这个比较的这个是不太一样的，你看。

他是这么设计的，说，每3秒呈现十个数字，看一看，每次可以记住几个数字，这

是一个基于统计的一个情景，而且这里的数据是随机的，我们都知道每一个人面对十个数字，每

一次如果变化一下的话。说实话，每一次记住的数量它不会恒定在某个数场的，有的时

候发挥的弱一点，可能只记住了四个，有的时候发挥好一点，可能记住会五个六个，甚至还

会达到八个九个，等等，那这个时候面对随机住。

出现的这个数据那么我们到底用哪一个数字来代表它的水平比较好呢？你看这里的提

出来说那我出现了两次，要不我们就算记作这个五五吧！可是大家很清楚，五在这里头头充

其量只能算作一个综述。它其实并不能够很好的去代表它的整体水平，因为这里边西河就显然

远远的高出了五这样一个水平，那么老师就提出来说陶器平均每次记住了6个数字，而这

道题设计的时候非常巧妙的在哪里，你看6这个数。

其实在整整个淘气的5次这个成绩当中一次都没有出现过，这5次成绩