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2025年人教版五年级数学下册易错题汇总

五年级数学下册的内容，在整个小学数学学习阶段承上启下，既有对整数、分数等概念的深化，也引入了立体几何、更复杂的统计图表等新知识。同学们在学习过程中，由于对概念理解不透彻、审题不仔细、计算粗心或空间想象能力不足等原因，很容易在一些知识点上“栽跟头”。本文将结合最新人教版教材的重点和难点，对五年级下册数学中常见的易错题型进行梳理与剖析，希望能帮助同学们查漏补缺，夯实基础，提升数学素养。

一、数与代数领域易错题

（一）因数与倍数

易错点1：倍数和因数的概念混淆及特殊数的倍数特征理解偏差

同学们在刚接触因数和倍数时，常常会忽略“在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数”这一前提条件，将其与以前学过的“倍”的概念混淆。例如，错误地认为“因为2.4÷0.6=4，所以2.4是0.6的倍数，0.6是2.4的因数”。这里需要明确，倍数和因数是相互依存的，并且研究的数是非0自然数。

在判断一个数是否是2、3、5的倍数时，也容易出现顾此失彼的情况。比如，判断一个数是否是3的倍数，有些同学只看个位，而忽略了“各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数”这一核心。又如，对于同时是2和5的倍数的特征，能记住个位是0，但结合3的倍数特征综合判断时，就容易遗漏。

典型错题示例：

判断：因为12÷4=3，所以12是倍数，4是因数。（）

错解：√

正解：×

剖析：倍数和因数是相互依存的关系，不能单独说12是倍数，4是因数，应该说12是4的倍数，4是12的因数。

易错点2：质数、合数、1的区分不清

质数和合数的定义是“一个数，如果只有1和它本身两个因数，那么这样的数叫做质数（或素数）；一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，那么这样的数叫做合数”。同学们在判断时，容易忘记1既不是质数也不是合数，或者对一些特殊的数（如2是唯一的偶质数，9、15等是合数但容易被误认为质数）判断失误。

典型错题示例：

填空：最小的质数是（），最小的合数是（），1是（）。

错解：1，2，质数（或合数）

正解：2，4，既不是质数也不是合数

剖析：1只有一个因数，不符合质数（两个因数）和合数（两个以上因数）的定义。2只有1和2两个因数，是最小的质数；4有1、2、4三个因数，是最小的合数。

易错点3：分解质因数的不彻底或形式错误

分解质因数是将一个合数用几个质数相乘的形式表示出来。常见错误有用合数相乘、分解不彻底、书写格式错误（如写成乘法算式）等。

典型错题示例：

把18分解质因数。

错解：18=2×9或18=1×2×3×3或2×3×3=18

正解：18=2×3×3

剖析：9不是质数，1不是质数，分解质因数的结果只能是质数相乘，且等号左边是合数，右边是质数相乘的形式。

（二）分数的意义和性质

易错点1：分数单位的意义理解不到位

分数单位是指把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数。同学们在比较分数单位的大小时，容易与分数的大小比较混淆，认为分数大的分数单位就大。实际上，分数单位的大小只与分母有关，分母越小，分数单位越大。

典型错题示例：

判断：3/4的分数单位比2/3的分数单位大。（）

错解：√

正解：×

剖析：3/4的分数单位是1/4，2/3的分数单位是1/3。因为1/41/3，所以3/4的分数单位比2/3的分数单位小。

易错点2：分数与除法的关系及应用混淆

分数与除法的关系是“被除数÷除数=被除数/除数（除数不为0）”。在解决“求一个数是另一个数的几分之几”的问题时，容易将被除数和除数的位置颠倒。此外，对于分数既可以表示具体数量（带单位），也可以表示分率（不带单位）的双重意义理解不清，也会导致错误。

典型错题示例：

一根3米长的绳子，平均分成5段，每段长（）米，每段是这根绳子的（）。

错解：3/5，3/5米

正解：3/5，1/5

剖析：求每段长多少米，是求具体数量，用总长度÷段数，即3÷5=3/5米；求每段是这根绳子的几分之几，是把这根绳子看作单位“1”，平均分成5段，每段占1/5。

易错点3：分数的基本性质运用不当

分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。同学们在运用该性质进行约分或通分时，容易出现漏乘、漏除，或者分子分母乘除的不是同一个数的错误。约分时，也容易没有约成最简分数。

典型错题示例：

把12/18约成最简分数。

错解：6/9或12/18=12÷2/18÷3=6/6=1

正解：2/3

剖析：第一种错误是没有约成最简分数；第二种错误是分子分母除以的不是同一个数，违背了分数的基本性