创设学习情境促进知识转化研究.pdfVIP

第32卷第8期中学教学参考Vol.32No.8

Aug.2003

2003年8月PhysicsTeachinginMiddleSchools

教育研究专论

浅论创设情境的目标

黄汶

(江苏省常州市横山桥中学213119)

个步骤对优化未来学习是十分重要的,有利于扩大信息

教学和学习经验告诉我们,学生在学习中的困

难,多半不是发生在陈述性知识方面,而是发生在程序加工的容量,如形成知识组块,创建智力程序.下面是我

性知识方面.从知识的发展和转化角度看,程序性知识们设计并在课堂教学中实施过的几个具体情境案例,取

与陈述性知识在一定条件下可以相互转化,这种转化受得了比较好的效果,供参考.

到多种因素的影响.本文从一个重要的因素——学习情一、创设情境,实现程序性知识向陈述性知识转

境的视角,探讨通过创设情境促进知识转化.

在我们的研究课题“高中课堂发展学生研究

性学习方式的研究”进行到中期时,通过对观察、个案

和谈话方法所获得资料的分析,我们清醒地认识到,学

生在学习中,的不是发生在陈述性知识

方面,而是发生在程序性知识方面.如,在获得知识的

过程中,不清楚知识的理论和实践意义,不知道何为重

点、难点;在运用知识的时候,把握不了知识是否适用

而乱套,不知道如何分析问题并选择适当或更好

的知识解决.所以,我们在建构支持和发展学生研究性

学习方式的教学模式时,着重考虑了现代心理学关于

知识的普遍看法.从知识的发展和转化角度看,程序性

知识与陈述性知识在一定条件下可以相互转化.陈述

性知识向程序性知识转化必须从特定目标与特定情境

出发、通过复杂的推理过程、获得知识的隐含含义,才

能见诸行动;程序性知识向陈述性知识转化,首先让知

识以程序的形式出现,然后通过中介图标(视觉的),最

后知识才具有符号(陈述性)的一般形式.因此我们认

为,虽然这种转化受到多种因素的影响,而情境和基于

情境的行动无疑是其中的重要因素.

情境是指“与某一相关的整个情景、背景或环

境”,是复杂因素的聚合体.先于学习的情境是影

响学生学习的需要、动机、和认知准备等因素,促

进学生从消极旁观者转变为积极参与者;学习中的情

境则直接涉及影响学习、动机、理解、态度、方法的

种种因素,帮助学生从愿意学习转变到学习——运

用执行性控制评价和管理学习过程.评价作为最后一

化,并为陈述性知识向程序性知识转化——创建智力表指针的偏转方向相同,这说明什么呢?(4)为了发现关

程序情境于电磁感应现象中的感应电流方向的规律,我们?

高中中,某些概念、规律的内容比较抽象,学(5)你准备在实验中观察和记录什么?(6)是记录指针偏

生理解它们的意义存在一定的,让学生把它们转转方向还是记录感应电流方向?

化成智力程序就更.如动量、动量定理、动量守活动1略.

恒定律及它们的应用;楞次定律及其应用等就是这方情境2(1)演示和板画电流流向和电流表指针

面的例子.我们根据建构的“情境——问题——