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小学语文教学：在工具性与人文性的平衡中回归育人本质

摘要

小学语文教育作为基础教育的基石，其核心目标不仅在于知识的传授与技能的培养，更在于学生语文素养的全面提升与健全人格的初步塑造。当前，部分教学实践中存在着过度强调工具性、忽视人文性的倾向，导致语文学习失去应有的温度与魅力。本文旨在探讨如何在小学语文教学中实现工具性与人文性的有机统一，通过深化文本解读、优化教学策略、丰富评价维度等途径，引导学生在语言文字的习得过程中，感受文化魅力，涵养人文精神，最终达成育人的根本目的。

关键词：小学语文；工具性；人文性；教学策略；育人本质

引言

语文，是交流的工具，是思维的外壳，更是文化的载体与精神的家园。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应“工具性与人文性的统一”，这一论断深刻揭示了语文教育的本质属性。然而，在实际教学中，受应试思维、评价体系等多重因素影响，一些教师往往更侧重于字、词、句、段、篇的知识梳理和听、说、读、写的技能训练，将语文学习异化为一种机械的、标准化的“工具操作”。这种过度工具化的倾向，不仅削弱了语文教学的吸引力，更可能使学生在枯燥的训练中逐渐丧失对语言文字的热爱，偏离了语文教育育人的初心。因此，如何在教学实践中巧妙平衡工具性与人文性，使语文课堂焕发生命活力，是每一位小学语文教师必须深思的课题。

一、当前小学语文教学中工具性与人文性失衡的表现与成因

在当前的小学语文教学实践中，工具性与人文性的失衡并非个别现象，其表现形式多样，成因亦错综复杂。

（一）失衡的主要表现

1.文本解读的浅表化与碎片化：部分教学中，对课文的解读停留在对字词句的简单释义和段落大意的概括上，缺乏对文本深层意蕴、情感内涵及文化价值的挖掘。教师更关注“教什么知识点”，而非“通过文本让学生感受什么、领悟什么”。学生面对的是一篇篇被拆解的文字材料，而非一个个鲜活的精神世界。

2.教学过程的模式化与应试化：“讲解字词—划分段落—归纳中心—分析写法—练习巩固”成为固定的教学流程。教学目标设定往往围绕考试考点，教学方法多采用“填鸭式”灌输和机械性操练。课堂上，学生鲜有自主思考、情感体验和个性表达的空间，语文学习沦为应付考试的工具。

3.评价方式的单一化与功利化：评价学生语文学习成效时，过于侧重书面考试成绩，关注知识点的掌握程度，而对学生的语文学习兴趣、情感态度、审美情趣以及口头表达、实践运用等方面的发展关注不足。这种单一的评价导向，进一步加剧了教学中的工具性倾向。

（二）失衡的深层成因

1.传统教育观念的惯性影响：长期以来，“应试教育”的阴影挥之不去，“知识本位”、“分数至上”的观念在一定范围内依然存在。语文作为主要学科，其工具性特征更容易被量化考核，从而成为教学关注的焦点。

2.教师专业素养的局限：部分教师对语文课程标准的理解不够深入，对文本的解读能力有待提升，缺乏将人文性有机融入工具性教学的意识和策略。在教学实践中，往往感到力不从心，只能退而求其次，专注于相对容易把握的知识技能层面。

3.教学资源与评价体系的制约：现有评价体系的不完善，使得对学生人文素养的评价难以有效落实。同时，部分教学资源的开发和利用也未能充分体现人文关怀，难以支撑教师开展富有深度的人文性教学。

二、重塑平衡：小学语文教学中融合工具性与人文性的路径探索

实现小学语文教学工具性与人文性的平衡，并非简单的“加法”，而是一种深度的“融合”与“浸润”。它要求教师在教学的每一个环节都能自觉地将二者统一起来，使学生在掌握语文工具的同时，自然而然地受到人文精神的熏陶。

（一）理念先行：确立“育人”为核心的教学导向

教师首先要转变教育观念，深刻认识到语文教学的终极目标是“育人”。语文学习不仅仅是让学生认识多少字、会写多少句，更重要的是通过语言文字的学习，培养学生的品德修养、审美情趣、思维能力和文化自信。因此，在备课、上课、作业设计、评价等各个环节，都应将“育人”目标置于首位，思考如何通过文本的学习，促进学生全面发展。例如，在教学描写英雄人物的课文时，教师不应仅仅停留在分析人物形象、归纳段落大意，更要引导学生感受英雄的崇高精神，思考其行为的价值意义，从而内化为自身的精神力量。

（二）文本深读：挖掘语文教材的人文内涵

小学语文教材选编了大量文质兼美的文章，这些文本本身就是工具性与人文性统一的载体。教师要下足功夫研读文本，不仅要理清文本的脉络结构、语言特点（工具性），更要深入挖掘文本所蕴含的思想情感、价值观念、文化底蕴（人文性）。

1.品味语言，感受情感温度：引导学生关注文本中富有表现力的词语、句子和段落，通过朗读、品读、比较等方式，体会作者蕴含其中的喜怒哀乐，感受语言文字的温度。例如，在学习描写亲情的课文时，通过对关键词句的反复吟咏，让学生体会亲情的可贵，从而珍惜家