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人教版小学数学难点突破教案

在小学数学的教学实践中，我们常常会遇到这样的现象：一些看似简单的知识点，学生却掌握得磕磕绊绊；一些重要的数学思想，学生理解起来如同雾里看花。这些被我们称之为“难点”的内容，不仅是学生数学学习道路上的“拦路虎”，也是教师教学过程中需要重点攻克的“堡垒”。一份优秀的难点突破教案，不应仅仅是知识点的罗列和习题的堆砌，更应是引导学生主动探究、化解思维障碍、构建知识体系的智慧方案。本文将结合人教版小学数学的特点，探讨如何科学设计难点突破教案，帮助学生真正理解数学、爱上数学。

一、准确把脉：洞悉难点的本质与成因

所谓“难点”，并非绝对，它具有相对性和主观性。同一内容，对不同认知水平的学生而言，其难度感知可能大相径庭。因此，突破难点的首要前提是精准定位。教师需要深入研读教材，把握数学知识的内在逻辑结构和核心素养目标；更要走进学生，了解他们的认知起点、生活经验、思维特点以及在学习过程中可能遇到的真实困难。

难点的形成，往往源于以下几个方面：

1.知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的矛盾：小学数学从低年级到高年级，抽象程度逐步提高。例如，从“数的认识”到“用字母表示数”，从“具体图形”到“几何概念”，都需要学生经历从具体到抽象的飞跃，这个过程本身就充满挑战。

2.知识的关联性与学生认知的碎片化之间的矛盾：数学知识具有严密的逻辑性和系统性。新知识的学习往往需要旧知识作为铺垫。如果学生对前置知识掌握不牢固，或无法有效建立新旧知识的联系，新的知识点就容易成为难点。

3.概念的严谨性与学生理解的表面化之间的矛盾：数学概念往往具有精确的内涵和外延。学生在初步接触时，容易停留在对概念字面意义的理解，难以深入把握其本质属性。

4.思维方法的灵活性与学生思维的定势之间的矛盾：解决数学问题需要灵活的思维方法。当学生习惯于某种固定的解题模式后，遇到新的情境或需要转换思路时，就容易陷入困境。

只有准确分析难点形成的原因，才能“对症下药”，制定出有效的突破策略。

二、匠心独运：难点突破教案的设计原则与策略

一份高质量的难点突破教案，应体现“以学生为中心”的教育理念，遵循学生的认知规律，激发学生的学习内驱力。其设计应遵循以下原则与策略：

（一）情境创设，激发兴趣——变“要我学”为“我要学”

兴趣是最好的老师。在难点内容的教学前，教师可以创设与学生生活紧密联系、或富有挑战性和趣味性的教学情境，引导学生产生强烈的求知欲望。

*生活情境：将数学知识与学生的生活经验相结合，让学生感受到数学的“有用”和“有趣”。例如，在教学“百分数的认识”时，可以从学生熟悉的“出勤率”、“商品折扣”、“学生近视率”等生活现象入手，让学生在具体情境中感知百分数的意义。

*问题情境：设置具有一定认知冲突或悬念的问题，引发学生思考。例如，在教学“圆的认识”时，可以提问：“车轮为什么是圆的？如果是方形或三角形会怎样？”引导学生在解决问题的过程中主动探究圆的特征。

*游戏情境：对于低年级学生，游戏是一种非常有效的教学手段。通过数学游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和理解较难的概念。

（二）直观感知，化抽象为具体——搭建从具象到抽象的桥梁

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。对于抽象的数学知识，特别是几何概念、代数初步知识等难点内容，直观教学手段尤为重要。

*教具、学具操作：让学生亲自动手操作，通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折等活动，将抽象的知识转化为可感知的具体形象。例如，在教学“分数的初步认识”时，让学生通过折纸条、分实物等方式，深刻理解“平均分”是分数的核心。

*多媒体辅助：运用PPT、动画、视频等多媒体手段，将静态的知识动态化，抽象的概念形象化。例如，在教学“圆柱的体积”公式推导时，可以通过动画演示将圆柱“切拼”成长方体的过程，帮助学生理解转化的思想。

*数形结合：利用线段图、示意图、集合图等直观图形，帮助学生分析数量关系，理解数学概念。这在解决复杂的应用题时，效果尤为显著。例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，画线段图或列表格可以帮助学生理清思路。

（三）循序渐进，螺旋上升——遵循认知规律，降低学习坡度

难点的突破往往不是一蹴而就的，需要教师根据知识的逻辑结构和学生的认知水平，设计由浅入深、由易到难的认知阶梯，引导学生逐步攀登。

*分解难点：将一个大的难点分解为若干个小的知识点或阶段性目标，逐个突破。例如，教学“两位数乘两位数”，可以先复习两位数乘一位数，再过渡到两位数乘整十数，最后再学习两位数乘两位数的算理和算法。

*铺垫引导：设计必要的复习题和准备题，为新知识的学习扫清障碍，做好知识和方法上的铺垫。例如，在学习“小数加减法”前，应先复习整数加减法的计算法则和小数的意义。

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