2、3乘法口诀编制与应用.pdfVIP

第22、3的乘法口诀

教学内容

P54例2、例3，完成P54“做一做”和P56“练习十一”中第1~3题。

教学标

1.经历2、3的乘法口诀的编制过程，理解并掌握2、3的乘法口诀，能用2、3的乘法口诀熟练地进

行计算。

2.掌握编制乘法口诀的规律，培养学生的计算能力和应用能力。

3.让学生经历编制乘法口诀的过程，感受数学语言的。

教学

理解并掌握2、3的乘法口诀并能用乘法口诀熟练地进行计算。

教学

灵活运用2、3的乘法口诀。

教学准备

课件。

教学程

一、，揭示课题

1.课件出示习题。（1）填一填。

全班以开火车的形式完成习题。

2.揭示课题。

师：上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3的乘法口诀。（板书课题：2、3

的乘法口诀）

【设意图】学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。因此，本节课的设计从

复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为学习新知识打好基础，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁

美。

、编2的乘法口诀

1.课件出示一副乒乓球拍。

师：一副乒乓球拍有几个球拍？（2个，表示1个2）（课件演示渐变成点子图）怎样用乘法算式表示？

（板书：1×2=22×1=2）

师：你会编一句乘法口诀吗？

【学情预设】有编制5的乘法口诀的基础，有的学生已经会编简单的口诀了，能编出：一二得二。（板

书）

2.课件出示两副乒乓球拍。

师：现在有几副乒乓球拍？（两副）两副乒乓球拍有多少个球拍？（4个）有几个2相加？（2个2）

（课件演示渐变成点子图）

师：2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4）你会编口诀吗？

【学预设】学生会根据2个2相加结果是4编出口诀：二二得四。（板书）

【设意图】尊重学生已有的知识经验，学生观察、思考、讨论和交流，借助直观图，根据乘法

算式的意义引出乘法算式和2的乘法口诀，增加了教学的生动性和直观性，使学生顺利掌握新知识。

3.熟记2的乘法口诀。

师：2的乘法口诀有几句？有什么特点？

【学情预设】学生发现：2的乘法口诀有两句，按一二、二二的顺序排列，两句口诀的积相差2。学

生记忆2的乘法口诀，同桌互相检查。

师：为什么5的乘法口诀句数多，2的乘法口诀句数少？有什么规律吗？

学生发现：是几的乘法口诀就有几句。

、3的乘法诀

1.根据图列乘法算式。

师：一捆糖有多少个？（3个，表示1个3）两捆糖有多少个？表示几个3相加？三捆

糖有多少个？表示几个3相加？（根据的提问，课件依次出示一捆糖、两捆糖、三捆糖）

【学情预设】这里学生的想有不同，有的学生是用加法算出来的，有的学生是一个一个地数出来

的，有的学生是用乘法口诀直接算出来的。

学生借助点子图写出相应的乘法算式。（板书）

2.小组合作，编制口诀。

师：能尝试编制3的乘法口诀吗？小组合作试试看。

【学情预设】即使有了编制5的乘法口诀和2的乘法口诀的经验，学生也很有可能在编制3的乘法口

诀时出现，这是学习过程中的正常现象。此时小组同学可以互相帮忙合作编制口诀，必要时可以结合

加法算式来想。

全班交流汇报，根据学生的汇报补充板书：一三得三，二三得六，三三得九。3.熟记3的乘法口

诀。

师：怎样能又快又对地记住3的乘法口诀？

【学情预设】学生说的方法多样化，学生发现：3的乘法口诀有3句，按一三、二三、三三的顺

序排列，相邻两句口诀的积相差3。

师：用你自己的方法快速记忆3的乘法口诀吧！

【设计意图】学生的活动经验是在不断的活动中一点点积累的，一点点完成的。有了5和2的乘法口

诀的学习经验，对于3的乘法口诀的学习，不仅是对知识的学习，的是一种经验的