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演讲人：

日期:

20XX

初中师德师风培训

师德思想建设

1

CONTENTS

职业行为规范

2

师生关系处理

3

专业素养提升

4

师德评价考核

5

长效机制构建

6

目录

01

师德思想建设

深入理解教育法律法规

系统学习《义务教育法》《教师法》等核心法规，明确教师权利义务，确保教育教学行为合法合规。

关注教育政策动态

及时跟进国家及地方教育政策调整，如“双减”政策实施细则，确保教学实践与政策导向同步。

掌握师德规范文件

研读《中小学教师职业道德规范》《新时代教师职业行为十项准则》，强化职业操守和纪律意识。

教育政策法规学习

核心价值观践行

融入课程教学

在学科教学中渗透社会主义核心价值观，通过案例分析和实践活动引导学生树立正确价值观。

教师言行示范

要求教师在日常言行中体现爱国、敬业、诚信、友善等品质，以身作则影响学生品格形成。

校园文化建设

通过主题班会、宣传栏、校园活动等形式营造核心价值观教育氛围，强化学生思想引领。

教育初心与使命

坚守育人本质

强化责任担当

持续专业反思

强调教师应始终以学生全面发展为核心，摒弃功利化倾向，关注学生个性化成长需求。

引导教师主动承担偏远地区或特殊教育岗位工作，践行教育公平与社会责任。

通过定期撰写教育叙事、参与师德研讨，深化对教育本质的理解，保持职业热情与创新动力。

02

职业行为规范

注重仪表与礼仪

教师应保持得体着装和文明用语，展现职业素养，为学生树立良好的形象榜样。

避免不当社交行为

教师应严格区分职业与私人关系，禁止与学生或家长发生超出教育范畴的社交互动。

言行一致，以身作则

教师应始终保持言行一致，在课堂内外展现高尚的道德品质，避免不当言论或行为对学生产生负面影响。

尊重学生个体差异

教师需平等对待每位学生，尊重其个性、文化背景和学习能力差异，避免歧视或偏袒行为。

日常言行准则

廉洁从教要求

拒绝收受礼品及利益输送

教师不得接受家长或学生赠送的礼品、礼金等物质利益，确保教育公平性不受干扰。

教师不得以任何形式组织或参与有偿补课，避免利用职务之便谋取私利。

涉及班费使用、评优评先等事项时，教师需遵循公开透明的原则，接受监督。

教师应严谨治学，禁止抄袭、剽窃他人成果，或在学生评价中弄虚作假。

规范课外辅导行为

公开透明处理班级事务

杜绝学术不端行为

课堂纪律管理

教师需在学期初向学生清晰说明课堂纪律要求，并制定合理的奖惩措施以维护教学秩序。

明确课堂规则与奖惩制度

面对学生违纪行为，教师应冷静处理，根据情节轻重采取差异化教育方式，避免简单粗暴的惩罚。

教师需及时察觉学生的情绪波动或行为异常，必要时与家长或心理辅导教师协同干预。

灵活应对突发情况

通过互动式教学、小组合作等方式调动学生参与度，减少纪律问题的发生。

营造积极学习氛围

01

02

04

03

关注学生心理状态

03

师生关系处理

公平对待学生

客观评价学生表现

教师应基于事实和数据评估学生的学业与行为表现，避免因个人偏好或刻板印象影响判断，确保评分和反馈的公正性。

平等分配教育资源

针对不同性格、学习能力的学生制定差异化教学策略，避免“一刀切”的教育方式，体现因材施教的公平性。

在课堂提问、活动参与、辅导机会等方面均衡分配资源，避免过度关注优等生或忽视后进生，保障每位学生的成长空间。

尊重个体差异

通过定期观察和私下交流，及时发现学生的情绪波动或心理压力，提供疏导建议或转介专业心理支持。

关爱学生策略

关注心理健康

对家庭经济困难或特殊境遇的学生，通过减免费用、提供学习物资或联系社会援助等方式给予实际帮助。

生活困难帮扶

通过倾听、共情和非评判态度与学生互动，让学生感受到教师的真诚关怀，形成安全的情感联结。

建立信任关系

积极倾听与反馈

使用“我观察到”“我建议”等中性句式替代指责性语言，减少沟通中的对抗性，引导学生反思行为而非防御。

非暴力语言表达

家校协同沟通

定期与家长分享学生在校表现，提供具体事例而非笼统评价，共同制定教育目标，形成教育合力。

在师生对话中保持眼神接触、肢体语言回应，并通过复述和提问确认学生表达的核心内容，避免误解。

沟通技巧优化

04

专业素养提升

教学能力精进

教师需掌握分层教学、项目式学习等先进教学方法，根据学生认知水平设计差异化的教学内容，确保课堂高效性与趣味性。

教学设计优化

通过建立明确的课堂规则、运用正向激励策略（如小组积分制），有效维持教学秩序并激发学生参与积极性。

课堂管理技巧

熟练运用多媒体工具（如交互式白板、在线测评系统）辅助教学，提升知识呈现的直观性与互动性。

信息技术融合

心理辅导技能

通过观察行为变化（如注意力分散、社交退缩）及时识别焦虑或抑郁倾向，运用倾听、共情等技术进行初步干预。

学生情绪识别

掌握非暴力沟通模式（如“我观察到…我感到…我需要…”句式），