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某实验中学八年级数学分层作业设计与实施案例

八年级是初中数学学习的关键过渡阶段，学生在知识接受能力、逻辑思维水平、学习习惯等方面逐渐呈现明显差异，传统“一刀切”作业模式难以兼顾不同层次学生的学习需求，既无法满足学优生的拓展提升需求，也可能让学困生因难度过高产生畏难情绪。为落实“双减”政策要求，践行“因材施教”教育理念，优化作业设计与实施流程，提升数学教学质量，促进全体八年级学生数学素养稳步提升，我校八年级数学教研组开展分层作业设计与实施实践，形成本案例。

本案例以八年级数学核心知识点为依托，结合学生实际学情分层设计作业，通过科学实施、精准评价与动态调整，让不同层次学生都能在完成作业的过程中巩固知识、提升能力，增强学习自信心，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

一、案例背景

某实验中学八年级共有12个班级，学生620余人。经过七年级一年的学习，学生在数学基础、学习能力、学习态度上呈现显著分层：约20%的学优生基础扎实、逻辑思维强，对数学探究性问题兴趣浓厚，渴望拓展知识面；约50%的中等生基础较好，能掌握课本核心知识，但在知识灵活运用、难题突破方面存在不足，需要针对性引导；约30%的学困生基础薄弱，对数学概念、公式的理解不够透彻，计算能力、解题技巧欠缺，学习积极性不高，易产生厌学情绪。

此前，八年级数学作业统一设计、统一要求，导致学优生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不下”，作业有效性偏低，部分学生出现抄袭作业、敷衍完成的现象。为解决这一问题，八年级数学教研组以《义务教育数学课程标准》为指导，结合八年级数学教材内容（全等三角形、轴对称、一次函数、整式的乘法与因式分解等），开展分层作业设计与实施研究，旨在通过差异化作业设计，优化作业结构，减轻学生过重作业负担，提升作业育人实效。

二、设计理念与原则

（一）设计理念

以学生为中心，立足学情差异，围绕数学核心素养（数感、运算能力、几何直观、推理能力、模型观念等）设计分层作业，让作业成为巩固知识、提升能力、激发兴趣的载体。通过分层设计，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，引导学困生夯实基础，中等生突破瓶颈，学优生拓展提升，最终促进全体学生数学能力同步发展。

（二）设计原则

1.层次性原则：根据学生学情分为基础层、提高层、拓展层三个层次，作业难度、容量、思维含量逐步递进，确保每个层次学生都能在自身能力范围内完成作业，获得成就感。

2.针对性原则：紧扣课堂教学内容，针对各层次学生的知识薄弱点设计作业，基础层聚焦知识巩固，提高层侧重知识应用，拓展层注重思维拓展，精准对接学生学习需求。

3.趣味性原则：融入生活化、情境化、探究性元素，避免机械重复作业，增强作业的趣味性和吸引力，激发学生完成作业的主动性和积极性。

4.适度性原则：严格控制各层次作业容量，确保学生在规定时间内（八年级数学作业日均完成时间不超过30分钟）高质量完成，减轻学生作业负担，保障作业效果。

5.动态性原则：学生层次并非固定不变，定期根据学生作业完成情况、课堂表现、测试成绩等调整分层，鼓励学生向更高层次突破，激发学习动力。

三、分层作业设计实施流程

（一）学生分层：科学划分，动态调整

1.分层依据：结合七年级数学期末成绩、八年级开学初摸底测试成绩、课堂表现、作业完成情况、家校反馈等多维度信息，综合评定学生学习能力与基础水平。

2.分层标准：

基础层（A层）：数学基础薄弱，对核心概念、公式理解不透彻，计算能力较弱，解题技巧欠缺，学习积极性不高，测试成绩多在60分以下。

提高层（B层）：数学基础较好，能掌握课本核心知识和基本解题方法，具备一定的知识应用能力，但在难题突破、灵活运用知识方面存在不足，测试成绩多在60-85分之间。

拓展层（C层）：数学基础扎实，逻辑思维能力强，具备较强的知识迁移能力和探究意识，对数学拓展性内容兴趣浓厚，测试成绩多在85分以上。

3.动态调整：每单元结束后，结合单元测试成绩、作业完成质量、课堂表现等，对学生分层进行调整，允许学生根据自身情况主动申请调整层次，鼓励学困生向B层、C层进阶，引导学优生保持优势，形成良性竞争氛围。

（二）作业分层：精准设计，差异适配

以八年级数学核心单元为载体，按A、B、C三个层次设计作业，各层次作业独立成册，明确标注作业层次、完成要求和评价标准。以下以“全等三角形的判定（SSS）”课时为例，展示分层作业设计内容。

1.基础层（A层）作业（完成时间15-20分钟）：

核心目标：巩固全等三角形（SSS）判定定理的基本概念，能运用定理解决简单的判定问题，夯实基础。

作业内容：①填空题：填写全等三角形（SSS）判定定理的核心内容，结合图形补充已知条件使三角形全等；②计算题：根据给定的三组对