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某外国语学校九年级边缘生转化跟踪帮扶档案

档案编号：WY-BYS-202X-______

说明：1.本档案用于某外国语学校九年级边缘生（学业临界、行为偏差、心理波动三类）的精准识别、跟踪帮扶、转化评估全流程记录，聚焦外语特色教学与中考冲刺目标，建立“一人一档、一生一策”帮扶机制；2.档案内容需真实、详细、连贯，由班主任牵头，科任教师（含外语教师）、心理辅导教师、家长协同填写，精准记录学生成长变化、帮扶措施及成效；3.本档案作为九年级学生综合素质评价、帮扶工作考核及后续教学改进的重要依据，学期末归档至学校德育处，保存期限为三年；4.帮扶工作坚持“尊重差异、精准施策、家校协同、长效跟踪”原则，兼顾学业提升、行为规范与心理疏导，助力边缘生顺利冲刺中考、实现全面转化。

一、学生基础信息

1.姓名：____________________性别：□男□女出生日期：____年__月__日

2.班级：九年级（____）班学号：____________________档案建立日期：____年__月__日

3.边缘生类型（可多选，标注核心类型）：□学业临界生（总分/外语单科接近达标线，存在偏科风险）□行为偏差生（纪律松散、早恋、沉迷电子产品等）□心理波动生（焦虑、自卑、厌学，情绪起伏较大）核心类型：__________

4.家庭基本情况：父亲姓名：____________________职业：____________________联系电话：____________________；母亲姓名：____________________职业：____________________联系电话：____________________；家庭住址：____________________；家庭氛围：□和谐民主□单亲家庭□留守儿童（监护人为__________）□氛围紧张（原因：__________）；家长教育理念：□重视教育、积极配合□疏于管教、被动配合□放任自流、不配合备注：____________________

5.外语基础专项说明（外国语学校特色）：外语语种（□英语□小语种）：__________；听、说、读、写能力短板：____________________（如听力薄弱、口语不标准、阅读速度慢、写作语法错误多）；是否参与外语特色课程（如双语社团、海外研学）：□是□否参与情况：____________________

二、边缘生识别与成因分析

（一）识别依据（班主任牵头，科任教师协同填写）

1.学业表现：近三次月考/模拟考总分排名：班级第____名、年级第____名；外语单科成绩：____分（满分____分），平均得分率____%；薄弱学科：____________________（除外语外，如数学、物理等）；学业问题具体表现：________________________________（如知识点断层、作业拖沓、考试粗心、外语听力失分严重等）。

2.行为表现：课堂纪律：□遵守纪律□偶尔违纪（如走神、说话）□频繁违纪（如迟到、旷课、玩手机）；班级参与度：□积极参与□被动参与□从不参与（班级活动、外语展示等）；同伴关系：□融洽□孤僻、不合群□存在冲突（与同学打闹、欺凌等）；行为偏差具体表现：________________________________（如早恋、放学后沉迷游戏、不遵守校规校纪等）。

3.心理状态（心理辅导教师填写）：情绪表现：□稳定乐观□焦虑易怒□自卑沉默□厌学消极；心理诉求：____________________（如渴望认可、压力过大、家庭关爱缺失等）；是否存在心理创伤或异常行为：□否□是（描述：____________________）。

（二）成因深度剖析（班主任组织科任教师、家长研讨后填写）

1.内在原因：学习态度：□端正□消极敷衍□厌学；学习方法：□科学合理□盲目低效（如外语死记硬背、缺乏语境练习）□无学习方法；自律能力：□强□中等□薄弱；心理特质：____________________（如敏感脆弱、叛逆倔强、目标模糊等）；自身优势：____________________（如外语口语较好、动手能力强、有艺术特长等，挖掘转化切入点）。

2.外在原因：家庭因素：____________________（如家长期望过高、缺乏陪伴、教育方式简单粗暴等）；学校因素：____________________（如学科难度适应不良、外语教学节奏不匹配、师生沟通不足等）；社会因素：____________________（如同伴不良影响、网络不良信息侵蚀等）。

三、个性化帮扶方案