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深耕课堂，引领学生理解的“再创造”——我的小学数学分数乘法教学心得

分数乘法，作为小学数学计算教学中的一个重要转折点，既是对整数乘法意义的延伸，也是后续学习分数除法、百分数等知识的重要基础。在多年的教学实践中，我深感这部分内容的教学并非简单地传授计算法则，更在于引导学生理解其内在的数学意义与逻辑，帮助他们构建起稳固的数学认知结构。以下，我结合自己的教学经历，谈谈几点心得体会。

一、夯实基础，架起新旧知识的桥梁

数学学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。分数乘法的学习，绝非孤立存在。在教学伊始，我始终坚持“温故而知新”的原则，注重激活学生已有的知识经验。

首先，深刻理解分数的意义是前提。学生对分数意义的理解程度，直接影响着他们对分数乘法算理的接纳与消化。在教学分数乘法前，我会通过具体情境，引导学生回顾分数的意义，特别是“一个整体的几分之几”的含义。例如，我会让学生描述“一张纸的几分之几”、“一堆苹果的几分之几”，并通过画图、操作等方式，强化他们对分数单位的感知。只有当学生真正理解了“几分之几”所代表的是“若干个几分之一”，才能为后续理解“求一个数的几分之几是多少”的意义打下坚实基础。

其次，激活整数乘法的经验是关键。在引入分数乘法时，我常常从学生熟悉的整数乘法情境入手。比如，先复习“求几个相同加数的和用乘法计算”，然后自然过渡到“求几个相同分数相加的和”，引导学生思考：“既然整数可以这样算，分数是否也可以？”这种迁移，不仅降低了学生的认知门槛，也让他们感受到数学知识的内在联系。

二、情境驱动，在具体感知中理解算理

“数学源于生活，用于生活。”分数乘法的抽象性，使得创设有效的教学情境尤为重要。我始终认为，情境不仅仅是为了激发兴趣，更重要的是为学生理解算理提供直观的“脚手架”。

在教学“分数乘整数”时，我会从学生喜闻乐见的生活实例出发，比如“做蛋糕需要面粉，每人吃一块蛋糕的几分之几，几个人一共吃多少”，或者“一根绳子，用去它的几分之几，用去了多少米”。通过这些具体可感的情境，学生很容易将“求几个几分之几是多少”与整数乘法的意义联系起来，从而理解分数乘整数的意义与整数乘法意义的一致性，并初步感知“分子与整数相乘，分母不变”这一算法的合理性。

而在教学“一个数乘分数”时，这是学生理解的难点，其意义的拓展——“求一个数的几分之几是多少”——需要更细致的引导。我会借助大量的直观模型和动手操作。例如，在教学“求一个数的几分之几是多少”时，我会让学生准备长方形纸条或圆形纸片，通过“折一折、涂一涂”的方式，亲身体验“求这个数的几分之几”的过程。比如，“一张纸的面积是多少，它的几分之几是多少”，学生通过折叠和涂色，能清晰地看到结果与分子、分母之间的关系，从而逐步理解“用这个数乘几分之几”的道理。我发现，当学生能够用自己的语言结合图形描述出“为什么用乘法”时，才是真正理解了其内涵。

三、引导探究，在“再创造”中建构算法

荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调“数学学习是一个‘再创造’的过程”。分数乘法的计算法则，不应是教师简单告知的，而应是学生在充分理解意义、经历探究过程后自主发现或归纳的。

在学生对分数乘法的意义有了初步理解后，我会放手让学生尝试计算。例如，在“分数乘整数”时，学生会出现多种算法：有的学生会用加法，有的学生会联系分数的意义进行推算。我会鼓励学生展示不同的方法，并引导他们进行比较和讨论：“哪种方法更简便？”“为什么分子乘整数，分母不变？”通过讨论，学生不仅能自主优化出计算方法，更能深刻理解算理——分数乘整数，就是求几个相同分数单位的和，所以分子相加，分母不变，进而简化为分子与整数相乘。

对于“分数乘分数”的算理探究，我会提供充足的时间和空间，让学生利用画图、小组合作等方式进行深入研究。比如，“一个长方形的几分之几是另一个几分之几，结果是这个长方形的几分之几？”学生在画图、分析、交流的过程中，会逐步发现“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”这一规律。这个过程可能会有困难，会有错误，但正是这些真实的思维碰撞，才让学生对算法的理解更加深刻和牢固。

四、关注差异，在分层练习中巩固提升

学生的认知水平存在差异，因此练习设计也应体现层次性和针对性。我通常会设计基础巩固题、变式练习题和拓展提升题三个层次。

基础题主要帮助学生巩固分数乘法的计算法则，确保基本技能的掌握。变式题则通过改变数据、情境或提问方式，培养学生灵活运用知识的能力，比如“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的逆向思考，为后续学习分数除法埋下伏笔。拓展题则面向学有余力的学生，设计一些与生活联系紧密的、具有挑战性的问题，如“比一个数多（或少）几分之几的数是多少”，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

在练习反馈中，我特别关注学生的计算过程，而不仅仅是结果。对于出现的错误，我会引导学生分析错