言语理解与表达：对策类题目与技巧.pdfVIP

言语+言语中“对策”那些事儿（笔记）

【说在课前】

1.本节课要明确自己听课的目的性，即通过本节课想要提升自己的什

么技能。

2.有的同学可能在课后刷了很多题，但是没有系统地听过方法精讲课，或者

即使听过方法精讲课，却不会使用这些方法，不知道到底什么时候用方法技巧解

题。之所以会出现这个现象，是因为没有针对某个考点有的放矢地练习，

或者没有针对某一个模块进行练习、梳理，进而形成自己的知识树，只是笼统地

知道理解题怎么做。

3.理解题的考点很多，对细小的知识点可能没有注意到，因此本

节课以及的几节课老师都会带领对言语中的高频考点进行梳理，让同

学们知道每个考点的题会出成什么样子。

4.本节课主要梳理必要条件关系。

理解题：必要条件关系

典型格式：只有…才（中间是重点）

对策标志词：

1.应该、应当、必须、需要、亟须、亟待+做法

2.通过/采取……/途径/措施/方式/方法/，才能……

3.呼吁、倡导、提倡、提醒、建议+做法

4.前提、基础、保障

文段特征：

1.提出问题＋分析问题＋解决问题

2.提出问题＋解决问题＋解释说明

3.对策＋正反论证/论证

【注意】必要条件关系：在理解题中考查较多。

1.典型格式：只有…才（中间是重点），如“你只有认真复习，才能上岸”，

强调的是“认真复习”，“只有…才”的中间是重点。这样的典型格式出现的机率

较低、考查较少，难度相对较低。因此本节课主要梳理必要条件关系中的对策类

文段，把握好对策类文段标志词以及文段特征，才能提高做题速度和正确率。

2.对策标志词：看到对策标志词要敏感；以下4点按照以往考试中考查的频

率从高到底排列。

（1）应该、应当、必须、需要、亟须、亟待+做法，类似于情态动词，

can/must/need/should等。

（2）通过/采取……/途径/措施/方式/方法/，才能……，即名词

的形式。如“我要采取总结的形式，才能提高分数”，“采取总结的方式”提示做

法/对策。

（3）呼吁、倡导、提倡、提醒、建议+做法，即动词。如“呼吁大家认真听

课/提醒大家考试时要保持良好的心态”，“呼吁/提醒”后所加的做法都是对策。

（4）前提、基础、保障，这些标志词考查较少，但是若出现在文段中，需

要敏感起来。如“努力是成功的前提”即“要想成功必须先努力”。

3.文段特征：

（1）提出问题＋分析问题＋解决问题，对策出现在结尾，文段先提出问题，

继而根据问题进行分析，最后给出对策。

（2）提出问题＋解决问题＋解释说明，对策出现在中间，文段先提出问题，

中间给出解决问题的对策，最后论述对策的作用/意义/效果。

（3）对策＋正反论证/论证，对策出现在开头，文段先给出对策，继而

通过正面论证或论证，论证对策的好或没有这个对策会有什么不好的结果。

此时正/反论证起解释说明的作用，非重点。

4.对策无论出现在文段开头、中间、结尾，解决问题的对策最重要。

（一）必要条件关系（提出问题＋分析问题＋解决问题）

1.（2018浙江）

社会学家费孝通曾以“差序格局”来描述传统社会的结构，认为此

结构中最大的毛病是“私”。但传统社会也确有梁漱溟所说的“本位，互

以对方为重”的优点。传统的“差序格局”之所以有陷于“私”的弊病，并

非儒家所倡“仁”的本义，而是由于存在“分殊之蔽”的局限或认识局限

所造成的。在现代社会，把孝悌与博爱、个人与社会、与理性、道德与

有机结合起来，需要对儒家的仁爱精神作出创造性诠释和创新性发展。

这段文字的主旨是：

A.传统社会“差序格局”的结构忽略了“仁”的本义

B.“分殊之蔽”的局限性导致