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主题式学习：设计框架与实施策略主讲人：

CONTENTS目录01主题式学习概述02主题式学习设计框架构建要素03主题式学习实施策略04主题式学习实施过程中的评估与改进05主题式学习案例分析

主题式学习概述01

主题式学习的定义主题式学习围绕真实问题，整合多学科知识，如上海某中学城市水资源保护主题，融合生物、化学、地理学科开展项目。跨学科整合型学习模式以学生为中心，通过提出问题-调研分析-解决问题流程实施，北京某小学垃圾分类主题中，学生实地调研社区垃圾处理现状。探究式学习过程强调知识在实际场景中的应用，深圳某职业学校智能家电维修主题，学生通过拆解故障家电掌握电路原理与维修技能。真实情境应用导向

主题式学习的起源与发展进步主义教育起源20世纪初，美国教育家杜威在芝加哥实验学校推行“做中学”，以“项目式主题探究”替代传统讲授，成为主题式学习雏形。20世纪80年代，芬兰推行核心素养教育改革，将主题式学习融入基础教育，如赫尔辛基某中学以“气候变化”为主题整合科学、地理与社会学课程。21世纪以来，IB国际文凭组织推出MYP课程，北京某国际学校采用“城市可持续发展”主题，通过VR技术开展跨学科项目学习。跨学科整合发展数字化转型阶段

主题式学习的特点跨学科整合性如上海某中学“垃圾分类”主题学习，融合生物（生态影响）、化学（分解原理）、道法（环保法规）等多学科知识开展项目。北京某小学“故宫里的数学”主题，学生通过测量太和殿柱子直径、计算广场地砖数量，自主发现几何与建筑的关联。深圳某中学“社区水资源调查”主题，学生实地检测小区水质、访谈物业，形成报告并向居委会提出节水建议。探究式学习导向真实情境应用

主题式学习的教育价值01上海某中学开展城市水资源保护主题学习，学生结合生物、化学、地理知识调研水质，撰写治理方案，提升综合应用能力。培养跨学科整合能力02深圳南山外国语学校校园垃圾分类主题项目中，学生实地考察、设计分类系统并推广，使校园垃圾分类准确率提升至82%。提升问题解决实践能力03浙江杭州学军小学非遗文化传承主题学习，学生采访剪纸艺人、动手创作，参与率达95%，作品在区文化馆展出。激发主动探究学习兴趣

主题式学习与传统学习的对比学习目标差异传统学习侧重知识灌输，如数学课堂讲解公式；主题式学习注重问题解决，如某中学“社区垃圾分类”项目培养综合能力。教学方法对比传统课堂以教师讲授为主，如历史课按时间线讲事件；主题式学习采用项目式探究，如某校“非遗文化保护”主题让学生实地调研。评价方式不同传统学习以考试分数为主要评价标准；主题式学习通过项目成果、小组协作表现等多维度评估，如某小学科学主题报告展示。

主题式学习的应用领域基础教育领域职业教育领域企业培训领域北京某小学开展“校园植物探秘”主题学习，学生通过观察、实验、汇报，提升科学探究能力与团队协作意识。某职业院校“智能家居安装与维护”主题学习，结合企业真实项目，学生实操技能达标率提升30%。华为“5G技术应用”主题培训，通过案例研讨、模拟操作，工程师新技术掌握速度加快40%。

主题式学习设计框架构建要素02

学习目标的确定如科学主题环境保护，可分解为能设计校园垃圾分类方案（实践能力）和撰写环保倡议书（表达能力）。基于核心素养的目标分解以社区服务主题为例，可设定参与社区垃圾分类督导，完成20户家庭宣传记录的可操作目标。关联生活实际的场景化目标小学低年级目标侧重观察描述，如用5句话描述植物生长现象；高年级则需分析原因，如解释光合作用与植物生长的关系。结合学段特点的梯度设定

主题的选择结合学科核心素养如初中生物“生态系统”主题，围绕《义务教育生物学课程标准》中“生命观念”素养，设计校园生态瓶观察项目，融合科学探究与社会责任。贴近学生生活经验上海某小学以“社区垃圾分类”为主题，引导学生调查家庭垃圾产出、设计分类方案，将课堂知识与生活实践紧密结合。关联社会热点问题某校开展“人工智能与未来生活”主题学习，结合ChatGPT应用案例，让学生探讨技术伦理与职业规划，体现学习的时代性。

学习内容的组织跨学科知识整合学习资源分层配置真实情境任务嵌入深圳某职业学校“智慧城市”主题，引入华为智能交通案例，要求学生基于真实数据设计路口优化方案。如上海某中学“环境保护”主题，整合生物（生态系统）、化学（污染治理）、地理（气候影响）知识，设计项目式学习单元。北京某小学“传统文化”主题，按基础层（绘本）、进阶层（非遗手作视频）、创新层（数字化展示工具）分级提供资源包。

学习活动的设计围绕“传统节日文化”，融合语文（撰写习俗故事）、美术（设计非遗手工作品）开展项目式学习。跨学科实践整合03如“社区垃圾分类”主题，