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小学高年级英语读写教研计划

作为带了十年小学高年级英语的一线教师，我深知读写能力是语言学习的“双引擎”——阅读是输入的根基，写作是输出的结晶。尤其到了五六年级，学生面临从“学英语”向“用英语”的关键转型，可我在日常教学中常遇到这样的困惑：孩子们捧着绘本只爱看图片，读长文本总跳着找生词；写作文要么憋半小时挤不出两句话，要么通篇都是“thisisadog”式的简单句。这些问题像小钩子似的，勾着我想：咱们的读写教研该怎么扎根课堂、贴合儿童，真正长成学生需要的样子？基于此，我梳理出本学期高年级英语读写教研的完整规划。

一、教研背景与指导思想

（一）现状痛点分析

从学生层面看，我带的两个六年级班最近的读写检测数据很能说明问题：阅读题中“推测作者意图”类题目错误率达42%，60%的学生坦言“遇到超过5行的文本就想放弃”；写作方面，85%的作文停留在“信息罗列”层面，能运用“时间顺序”“细节描写”等策略的不足15%。和同事们交流发现，这些情况在年级里普遍存在——孩子们阅读时缺乏“主动提问”“联系生活”的意识，写作时没有“列提纲”“打草稿”的习惯，本质上是读写策略的缺失。

从教师层面看，我们组虽然都有多年教学经验，但在读写结合的设计上还存在短板。比如上周听张老师的阅读课，整节课都在逐句翻译，学生的思维始终停留在“理解字面意思”；李老师的写作课则常陷入“范文背诵—仿写句子”的循环，学生写出来的作文像“复制粘贴”。大家都意识到“要改变”，却苦于找不到具体的方法路径。

（二）指导思想

《义务教育英语课程标准》强调：“读写教学应聚焦核心素养，引导学生在真实情境中获取、整合信息，表达观点、传递情感。”结合我校“以学定教”的教学理念，本次教研将以“策略指导”为核心，以“情境任务”为载体，通过“阅读输入—思维加工—写作输出”的闭环设计，帮助学生实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。

二、教研目标

基于现状与课标要求，我们将教研目标分为三个层次：

（一）学生发展目标

短期（本学期）：80%以上学生能运用“预测—提问—验证”的阅读策略完成500词左右的文本阅读；70%学生能独立完成80词以上的话题作文（如“我的周末”“难忘的事”），且内容完整、逻辑清晰。

中期（一学年）：学生阅读速度提升20%，能主动关注文本中的“情感线索”“文化细节”；写作中50%的作文能体现“个性化表达”（如使用比喻句、心理描写）。

长期（小学毕业前）：形成“阅读即思考”“写作即表达”的习惯，能通过英语读写传递自己的观点，感受跨文化交流的乐趣。

（二）教师成长目标

本学期重点提升教师“读写结合教学设计能力”，具体包括：掌握3-5种阅读策略（如批注阅读、图表梳理）的教学方法；能设计“阅读文本—提取信息—迁移写作”的一体化课时方案；建立“过程性+终结性”的读写评价体系。

三、具体实施步骤

本次教研采用“理论学习—课例实践—反思改进”的螺旋式推进模式，分三个阶段落实：

（一）准备阶段（第1-2周）：共识凝聚与资源储备

理论充电：组织组内教师共读《小学英语阅读教学与写作教学的整合》《儿童写作心理与指导策略》两本书，每周三下午开展“15分钟微分享”——每位老师选取书中一个观点，结合教学案例谈启发。上周王老师分享“阅读中的‘提问链’设计”时，举了她让学生用“what-why-how”三问分析《TheUglyDuckling》的例子，大家都觉得特别实用。

学情诊断：对全年级12个班进行读写现状抽样调查。除了分析平时的作业、测试数据，我们还设计了“读写习惯问卷”（如“你读英语时会划出生词吗？”“写作文前会列提纲吗？”），并随机访谈30名学生，形成《高年级英语读写问题清单》。

资源库搭建：收集适合五六年级的读写素材，包括分级阅读绘本（如牛津树Level5-6）、优秀学生作文范例、配套的读写任务单模板（如“故事地图”“信息表格”）。这部分由负责教学资源的刘老师牵头，目前已经整理了20篇优质文本和15份任务单。

（二）实施阶段（第3-16周）：课例研磨与策略落地

本阶段以“读写结合”为主题，开展“三轮研讨课+专题工作坊”，具体安排如下：

第一轮：策略渗透课（第3-6周）

重点探索“阅读课中如何渗透写作策略”。每位老师设计一节阅读课，要求在教学目标中明确“通过阅读，学习XX写作方法”。比如我设计的《ASpecialGift》阅读课，除了理解故事内容，还引导学生关注“细节描写”（如“妈妈的手粗糙但温暖”），并让学生用“五感法”（看、听、触、闻、尝）记录自己收到的礼物。课后组内进行“三说三评”——说课标、说设计、说效果；评目标达成、评学生参与、评策略渗透。上周听陈老师的课，她用“情节山”（PlotMountain）帮助学生梳理《TheDragonBoatRace》的故事结构，学生边画边说，最