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高中语文文言文大全

文言文，作为中华优秀传统文化的载体，是高中语文学习的重要组成部分。它不仅承载着古人的智慧与情感，更蕴含着深厚的文化底蕴。掌握文言文阅读与理解能力，不仅是应对学业考核的需要，更是提升个人文学素养、传承文化基因的必经之路。本文旨在为高中同学们提供一份系统、实用的文言文学习指南，从基础积累到阅读理解，再到应试技巧，力求全面覆盖，助力同学们在文言文的世界里游刃有余。

一、夯实基础：文言知识要点梳理

文言文的学习，如同建造大厦，基础的稳固至关重要。以下将从实词、虚词、特殊句式、词类活用等方面进行梳理，为同学们构建坚实的知识框架。

（一）文言实词：理解文意的基石

文言实词是构成文言文的主体，数量庞大，意义丰富。学习实词，重在积累与辨析。

1.一词多义：这是文言实词最显著的特点。一个词在不同语境下可能具有不同的含义。例如“兵”，可指“兵器”（收天下之兵，聚之咸阳），可指“士兵”（必以长安君为质，兵乃出），也可指“战争”（兵革非不坚利也）。同学们需结合上下文，准确判断其在具体语境中的含义，并通过整理归纳，形成自己的词汇网络。

2.古今异义：文言文中有些词语的字形与现代汉语相同，但意义却大相径庭。如“走”，古义为“跑”（双兔傍地走），今义为“行走”；“妻子”，古义为“妻子和儿女”（率妻子邑人来此绝境），今义则单指“配偶”。对此类词语，要特别留意，避免以今释古。

3.通假字：古人在书写时，有时会用读音相同或相近的字来代替本字，这就是通假字。如“蚤”通“早”（旦日不可不蚤自来谢项王），“惠”通“慧”（甚矣，汝之不惠）。识别通假字，需要结合字音和上下文意进行推断。

4.偏义复词：由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复词的意思只取其中一个语素的意义，另一个语素只起陪衬作用。如“便可白公姥，及时相遣归”中的“公姥”，偏指“姥”（婆婆）。理解偏义复词，有助于准确把握句意。

（二）文言虚词：贯通文脉的纽带

文言虚词数量相对较少，但使用频率高，用法灵活，是理解句子结构和语气的关键。高中阶段需要重点掌握的虚词有“之、乎、者、也、以、而、于、何、焉、其、若、所、为”等。

1.代词：如“之”可作人称代词（彼竭我盈，故克之）、指示代词（均之二策，宁许以负秦曲）。

2.副词：如“其”可表推测（其皆出于此乎）、反问（其孰能讥之乎）、祈使（吾其还也）等语气。

3.介词：如“以”可表工具（以刀劈狼首）、原因（不以物喜，不以己悲）、时间（余以乾隆三十九年十二月）等。

4.连词：如“而”可表并列（蟹六跪而二螯）、承接（拔剑切而啖之）、转折（青，取之于蓝，而青于蓝）、修饰（吾尝跂而望矣）、因果（积善成德，而神明自得）等关系。

5.助词：如“也”可表判断（廉颇者，赵之良将也）、陈述（城北徐公，齐国之美丽者也）、感叹（苛政猛于虎也）等语气；“之”可作结构助词“的”（古之学者必有师）、用于主谓之间取消句子独立性（师道之不传也久矣）、宾语前置的标志（何陋之有）等。

虚词的学习，应注重在具体语境中体会其意义和用法，通过比较、归纳，掌握其规律。

（三）文言特殊句式：把握结构的关键

与现代汉语相比，文言文在句式上有其特殊性，了解这些特殊句式，有助于更准确地理解句子原意。

1.判断句：常用“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”、“则”、“皆”等表判断。如“廉颇者，赵之良将也。”

2.被动句：主语是动作的承受者。常用“于”、“见”、“见……于……”、“为”、“为……所……”、“被”等表被动。如“不拘于时，学于余。”

3.倒装句：为了强调或表达某种语气，古人会改变正常的语序。

*宾语前置：如“沛公安在？”（正常语序“沛公在安”）、“古之人不余欺也。”（正常语序“古之人不欺余也”）。

*状语后置：如“青，取之于蓝，而青于蓝。”（“于蓝”为状语后置）。

*定语后置：如“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（“利”、“强”为定语后置，修饰“爪牙”、“筋骨”）。

4.省略句：文言文表达简洁，常省略句子成分，如主语、谓语、宾语、介词等。如“（公）度我至军中，公乃入。”（省略主语）、“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”（省略谓语）。

（四）词类活用：丰富表达的手段

古汉语中，某些词在特定的语言环境中，会临时改变其基本词性和用法，具有了新的意义和功能，这就是词类活用。

1.名词作动词：如“沛公军霸上”（军：驻军）、“假舟楫者，非能水也”（水：游泳）。

2.名词作状语：如“吾得兄事之”（兄：像对待兄长一样）、“箕畚运于渤海之尾”（箕畚：用箕畚）。

3.动词、形容词作名词：如“盖其又深，则其至又加少矣”（至：到达的人）、“是故圣益圣，愚益愚”（圣、愚：圣人、愚人）。

4.使动用法：谓语