2026年中医住培带教师资理论考核题库100道附参考答案（实用）.docxVIP

2026年中医住培带教师资理论考核题库100道

第一部分单选题(100题)

1、根据《中医住院医师规范化培训大纲》，带教老师应具备的基本资质要求是？

A.副主任医师及以上专业技术职务任职资格

B.中级及以上专业技术职务任职资格且从事本专业临床工作5年以上

C.本科学历且从事中医临床工作满10年

D.初级职称但具备丰富临床经验（如师承带教）

【答案】：B

解析：本题考察带教老师的资质要求。正确答案为B，该选项符合国家住培政策中“中级职称+临床经验”的基本标准。A中“副主任医师”为更高层级要求，非普遍基本资质；C中“本科学历+10年”未明确职称，且年限过长；D中“初级职称”不符合带教老师对专业深度的要求。

2、学员在跟师抄方时出现方药配伍错误（如剂量超常规），带教教师正确的处理方式是？

A.立即批评并要求学员重新书写正确处方

B.暂停操作，讲解错误原因及规范要求

C.不打断操作，事后记录错误点作为教学案例分析

D.仅口头提醒，不做后续指导

【答案】：C

解析：本题考察带教教师的教学伦理与安全规范。中医带教强调“教学相长”，学员操作失误时，需兼顾安全与教学效果：选项A（立即批评）易打击学员信心，不符合教育心理学原则；选项B（暂停操作）可能影响临床流程连续性；选项D（仅口头提醒）未形成闭环教学。正确做法是事后分析错误（如记录为教学案例），既避免操作风险，又能通过案例教学强化学员认知。因此正确答案为C。

3、住培带教老师与学员有效沟通的首要原则是？

A.快速解答学员提出的所有问题

B.尊重学员个性，鼓励独立思考

C.严格按教学大纲执行，不容许偏差

D.以权威身份传授既定知识

【答案】：B

解析：本题考察带教老师沟通原则。中医住培强调‘师徒传承’与‘因材施教’，带教老师需尊重学员个体差异，通过引导式沟通鼓励独立思考（B正确）。A易抑制学员主动性，C违背教学灵活性，D忽视现代教育‘师生平等’理念，均不符合要求。

4、中医住培带教过程中，医患沟通的首要原则是？

A.准确使用中医术语，体现专业权威性

B.以患者为中心，尊重个体差异与人文关怀

C.快速明确诊断，减少患者等待时间

D.优先采用针灸等非药物疗法，提高疗效

【答案】：B

解析：本题考察中医住培带教中医患沟通的核心原则。医患沟通的本质是人文关怀与尊重，而非单纯强调术语（A错误）或治疗效率（C错误）。D选项属于治疗手段选择，非沟通原则。B选项“以患者为中心，尊重个体差异”符合人文医学核心，是医患沟通的首要原则，故正确答案为B。

5、中医住培带教老师的首要职责是：

A.系统讲授中医理论知识

B.指导学员书写规范病历

C.培养学员中医临床思维与实践能力

D.组织学员参加学术讲座

【答案】：C

解析：本题考察带教老师核心职责。中医住培的本质是培养临床胜任力，带教老师首要任务是引导学员从理论到实践的转化，重点培养临床思维（如辨证思路、诊疗决策）和实践技能（如四诊操作、处方能力）。选项A理论讲授是辅助手段，非核心；选项B病历书写是临床实践的一部分，但需在思维指导下进行；选项D学术讲座非带教核心任务。正确答案为C，带教老师应通过临床带教全过程培养学员独立临床思维与实践能力。

6、中医住培学员轮转期间的考核应采用何种评价方式？

A.仅采用总结性评价（如出科考试）

B.以形成性评价为主（过程考核）

C.以总结性评价为主（结果考核）

D.形成性评价与总结性评价相结合

【答案】：D

解析：本题考察中医住培考核评价方式知识点。正确答案为D，形成性评价（如日常床边提问、病例分析）关注学习过程，总结性评价（如出科考试）评估学习结果，两者结合能全面反映学员成长，A仅总结性忽略过程，B、C片面强调单一评价，均不符合中医住培“过程导向”的考核原则。

7、中医住培带教老师在临床培训中的核心职责是？

A.指导住院医师建立正确的临床思维，培养实践能力

B.主要负责中医经典理论的系统理论授课

C.仅指导住院医师掌握临床操作技能，如针灸、推拿手法

D.侧重于规范住院医师的病历书写格式与内容

【答案】：A

解析：本题考察中医住培带教老师核心职责知识点。中医临床培训核心在于培养住院医师的临床思维（理法方药运用）和实践能力，而非单纯理论讲授、操作技能或病历书写。选项B理论授课是辅助，选项C操作技能仅为临床能力一部分，选项D病历书写是文书能力，非核心职责，故正确答案为A。

8、中医住院医师规范化培训（住培）的核心目标之一是培养学员的什么能力？

A.中医临床思维能力

B.标准化病历书写规范

C.西医诊断技术

D.现代医学仪器操作技能

【答案】：A

解析：本题考察中医住培带教的核心目标知识点。中医住培以培养中医临床思维为核心，强调‘以中医思维为导向’的临床能力培