《在灿烂阳光下》：歌声中的时代叙事与情感表达.docxVIP

《在灿烂阳光下》：歌声中的时代叙事与情感表达

一、教学内容分析

??本课隶属于初中音乐学科七年级上学期，教学内容聚焦于合唱歌曲《在灿烂阳光下》的深度赏析与表现。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课处于“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大艺术实践领域的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生在已学节拍、节奏、旋律线等基础上，深入理解混声合唱的声部构成、和声色彩对情绪的表达作用，以及附点、切分等节奏型在塑造音乐形象中的特定功能，这部分内容是连接个体歌唱与集体合唱、单声部感知与多声部思维的关键节点。过程方法上，本课强调“以听为先导，以析为桥梁，以唱为归宿”的深度音乐学习路径，引导学生通过聆听、比较、图谱分析、合作演唱等实践活动，亲历从感性体验上升到理性认知，再回归于情感表达的完整审美过程。其素养价值渗透则尤为深远，歌曲本身作为一部歌颂党、歌颂新时代的经典作品，是开展“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”教育的优质载体。通过对音乐本体的细致剖析，学生能更深刻地感知音乐形式之美；通过声部协作演唱，锤炼“艺术表现”中的默契与专注；最终，在理解作品创作背景与时代精神的过程中，自然升华为对家国情怀与文化自信的“文化理解”，实现艺术育人“润物无声”的效果。

??基于“以学定教”原则，七年级学生正处于变声期前期，声音控制力与多声部听觉经验相对薄弱，但求知欲强，乐于参与集体活动。他们已具备初步的简谱识读能力和简单的歌曲演唱经验，对优美旋律有直接的感受力，但对于音乐要素如何系统性地塑造音乐形象缺乏认知框架。常见的认知误区在于将“红歌”学习简单等同于“学唱”，忽视其艺术价值。因此，教学需在兴趣激发与思维挑战间寻找平衡。课堂中，我将通过“旋律接龙”、“声部感知小游戏”等前测活动，动态评估学生的音准、节奏感及多声部配合的初始水平。针对不同层次学生，提供差异化支持：为音乐基础较弱的学生准备旋律跟唱音频、简化节奏谱；为能力较强的学生设计声部骨干引领、和声色彩分析等挑战性任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

S.A.T.B.生能够准确阐述歌曲《在灿烂阳光下》的曲式结构（带再现的三段体），并能辨析其A段抒情叙事、B段昂扬赞颂、A’段升华回归的情感与音乐要素对比；理解混声四部合唱的基本声部划分（S.A.T.B.）及其和声效果，能识别并说明附点节奏、切分节奏在推动旋律行进、塑造坚定语气方面的具体作用。

??能力目标：学生能够通过聆听，初步分辨合唱中各声部的旋律线条与和声进行；能在教师指挥下，较为准确、有表情地完成歌曲主旋律的演唱，并尝试进行简单的二声部片段配合；能够运用音乐术语，结合谱例，对歌曲某一乐段的情绪表达进行有依据的口头或书面描述。

??情感态度与价值观目标：学生在赏析与演唱过程中，能主动投入音乐情感，体会歌曲所蕴含的深情赞颂与豪迈情怀，激发爱党爱国情感；在小组合作完成声部配合练习时，能养成认真倾听他声部、积极协作、共同追求艺术和谐的良好态度。

??音乐思维目标：重点发展学生的“音乐要素关联思维”与“整体结构思维”。通过设置“为什么此处旋律上行，节奏变得密集？”、“三个乐段之间是如何承转启合的？”等问题链，引导其建立音乐表现手段（旋律、节奏、力度、和声）与情感意境之间的逻辑联系，并形成从局部到整体把握作品艺术构思的思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏准确性、情感表达契合度、声部协作意识”等量规，对自身或同伴的演唱进行初步评价；在课堂小结环节，通过“回顾今天，我们是如何一步步‘读懂’这首歌曲的？”等问题，反思本课运用的聆听、分析、合作等学习方法，提升音乐学习的策略性。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入分析并体验音乐要素（特别是节奏、旋律走向、和声）与歌曲情感表达的内在关联。确立依据在于，这直接对应艺术课程标准中“审美感知”与“文化理解”的核心素养要求，是学生从“会唱”走向“懂唱”、从感性欣赏走向理性鉴赏的关键能力飞跃。同时，理解音乐形式如何服务内容，是解读一切音乐作品、提升终身音乐审美能力的通用“钥匙”，具有奠基性作用。

??教学难点：在于学生初步建立多声部听觉感知，并在实践演唱中实现基本的声部配合。其成因主要在于学生此前多以单一声部旋律学习为主，听觉习惯与演唱注意力集中于一条线，难以同时关注纵向和声色彩与横向声部交错。预设依据来自学情分析中提到的多声部经验薄弱，以及常见于合唱初学者的“跟跑”现象（容易被其他声部带跑）。突破方向在于，采用图形谱、手势引导、分声部骨干培养等手段，化抽象声部关系为直观可感的体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲完整音频、分乐段音频、声部隔离音频、动态旋律线图谱、曲式结构图）；高清合唱演出视频；课堂指挥手势图。