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改革开放的历史性跨越：伟大成就与内生动力

——八年级《道德与法治》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属初中《道德与法治》八年级下册“认识国情，爱我中华”单元，是理解当代中国发展钥匙的核心课节。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“国情教育”模块，要求学生“了解改革开放以来我国取得的巨大成就，理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招”。这不仅是一个知识传授点，更是一个素养生长点。知识技能图谱上，需引导学生从具体现象（如家庭生活变化、国家经济数据）中，识别、归纳改革开放带来的多层次、多领域成就，并初步探究其背后的根本原因（如坚持党的领导、中国特色社会主义制度优势），为后续理解“新时代”与“中国梦”奠定逻辑基础。过程方法路径上，课标强调“注重案例教学、探究学习”，本课将引导学生通过史料（图片、数据、亲历者口述）实证、对比分析、小组协作探究等方式，像社会研究者一样，从现象深入到本质，建构“成就原因意义”的分析框架。素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深厚的政治认同、家国情怀、理性精神与公共参与意识。教学需超越成就罗列，通过今昔对比、中外参照，让学生在数据与故事中真切感受国家发展的脉搏，从而内生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，并初步形成为民族复兴贡献力量的责任感。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生身处改革开放成果丰硕的时代，对“富起来”有直观的生活体验（如便捷支付、丰富商品、旅行见闻），但多呈碎片化感知，缺乏系统梳理和历史纵深感，易产生“成就理所当然”的认知。已有基础与障碍并存：他们具备初步的资料搜集与信息辨识能力，但对宏观政策与微观变化的内在联系理解困难；情感上易于被鲜活故事触动，但理性分析和辩证看待发展过程中问题的能力尚在发展中。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“关键词联想”、新授中的“观点是否有据”提问、任务单的梯度完成情况，动态把握学生从感性认知到理性分析的进阶。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供图表、时间轴等可视化“脚手架”及核心术语解释；对思维较快学生，设置“深水区”问题，如引导他们探讨某一成就背后的多重因素链，或思考成就与挑战的辩证关系，鼓励进行小型调研汇报。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确列举改革开放以来我国在经济建设、人民生活、科技文化、国际地位等方面的标志性成就，并运用具体数据或实例进行说明；能初步阐释改革开放政策与这些成就之间的因果关系，理解“改革开放是强国之路”的基本结论。

??能力目标：学生能够通过分析教师提供的图文史料、数据图表，提取关键信息，并尝试运用比较（今昔、中外）、归纳等方法，自主或合作构建关于改革开放成就的论述框架；能够在课堂讨论中清晰表达个人观点，并引用实例支撑，初步形成基于证据的论证能力。

??情感态度与价值观目标：学生在感受巨大发展成就的过程中，增强对祖国发展的自豪感与认同感，体悟改革开放事业的伟大与艰辛，从而深化爱党、爱国、爱社会主义的情感；在小组探究中学会倾听、协作，尊重不同的论据与视角。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们认识到改革开放带来的发展是全面的、历史性的，但同时理解发展是一个过程，学会从多角度、联系的观点看待成就，避免片面化、绝对化。例如，我们可以问：“在看到经济腾飞的同时，我们国家在哪些方面也同步推进了改革？”

??评价与元认知目标：引导学生初步建立用事实和数据说话的意识，学会评价一则材料（如一段视频、一篇报道）在论证“改革开放成就”时的说服力高低；在课堂小结时，能反思自己是通过哪些途径（看、听、比、议）建立起对改革开放成就的认识的，从而优化学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解改革开放以来我国取得的全方位、开创性成就，并认识这些成就与坚持改革开放、坚持和发展中国特色社会主义的内在联系。确立依据在于，这是课标规定的核心内容，是构成学生政治认同素养的基石，也是理解当前国家方针政策的逻辑起点。从中考命题趋势看，此部分内容常以材料分析题形式出现，考查学生从具体现象抽象出核心观点、并分析原因的能力。

??教学难点：学生如何超越对成就现象的简单罗列，达成对“历史性变革”、“伟大飞跃”等抽象概念的深度理解，并初步形成对改革开放道路必然性与正确性的理性认同。难点成因在于，八年级学生的抽象思维和历史纵深感仍在发展中，容易将当下的发展状态视为静态结果，难以体会变革过程的波澜壮阔与道路抉择的战略意义。预设突破方向是：通过强烈的今昔视觉对比、关键节点的亲历者叙事、以及中外发展速度的同期数据参照，营造“沉浸式”体验，拉近历史距离，化宏观叙事为可感可知的具体变化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心内容包括：1978年与当前