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小学语文教学案例分析集

前言：案例研究的价值与意义

小学语文教学，作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。它不仅承担着传授知识、培养能力的任务，更肩负着塑造品格、涵养人文精神的使命。在日新月异的教育理念与教学实践探索中，教学案例犹如一面镜子，映照着教学的真实面貌，也如同一把钥匙，开启着教师专业成长的大门。本精选集旨在通过对若干典型小学语文教学案例的深度剖析，提炼教学智慧，反思教学得失，为广大一线语文教师提供可资借鉴的实践范式与理论启示，以期共同提升小学语文教学的整体质量。所选案例力求贴近教学实际，涵盖不同年段、不同课型，并聚焦当前教学改革中的热点与难点问题。

案例一：情境创设的“魔力”——《小蝌蚪找妈妈》识字教学片段分析

教学案例呈现

在某一年级《小蝌蚪找妈妈》的识字课上，教师首先播放了一段生动有趣的动画片片段，展示了小蝌蚪在池塘里游来游去，急切寻找妈妈的情景。孩子们立刻被色彩鲜艳的画面和可爱的小蝌蚪形象所吸引。

师：（指着屏幕上的小蝌蚪）“小朋友们，这些黑乎乎、脑袋大大的小家伙是谁呀？”

生（齐声）：“小蝌蚪！”

师：“对啦，是小蝌蚪。它们正急着要找自己的妈妈呢！今天，我们就要和小蝌蚪一起去冒险，认识一些新朋友，也就是我们今天要学的生字宝宝。”

随后，教师将“蝌、蚪、变、变、腿、跳”等生字卡片，设计成“蝌蚪的成长足迹”。每认识一个生字，就如同小蝌蚪长出了新的“部位”，向妈妈靠近了一步。例如，学习“腿”字时，教师引导学生观察字形，联系自己的身体部位做动作，再请学生模仿青蛙跳的样子，边跳边读“腿”字。整个识字过程，学生始终沉浸在帮助小蝌蚪找妈妈的情境中，积极性高涨，参与度极高，识字效率也显著提升。

案例分析

本案例成功之处在于教师巧妙运用了情境教学法，将抽象的识字任务融入到学生喜闻乐见的故事情境和游戏活动中。

1.激发学习兴趣，降低认知负荷：低年级学生以形象思维为主，生动的动画情境和“找妈妈”的故事情节，迅速抓住了学生的注意力，将枯燥的识字活动转化为有趣的“冒险游戏”，有效激发了学生的学习内驱力，使学生在轻松愉悦的氛围中主动参与。

2.多感官参与，深化认知体验：教师引导学生看（字形）、听（字音）、说（组词、说话）、做（动作模仿），多种感官协同作用，有助于学生从不同维度理解和记忆生字，符合低年级学生的认知特点。如“腿”字的学习，通过动作模仿，将字义与身体感受联系起来，记忆更为深刻。

3.任务驱动，渗透人文关怀：“帮助小蝌蚪找妈妈”这一主线任务贯穿始终，使学生在学习生字的同时，也体验到了帮助他人的快乐，潜移默化地渗透了积极的情感态度价值观。

教学启示：在低年级识字教学中，教师应充分挖掘教材内容的趣味性，善于创设生活化、故事化、游戏化的教学情境。情境的创设并非简单的“装饰”，而应服务于教学目标，能够有效引导学生参与，促进学生对知识的主动建构。同时，情境的运用要适度，避免为了情境而情境，喧宾夺主。

案例二：在对话中探寻文本的深意——《卖火柴的小女孩》阅读教学片段分析

教学案例呈现

在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师在学生初读感知、了解故事梗概后，聚焦小女孩几次擦燃火柴的情节，组织了层层深入的对话研讨。

师：“小女孩第一次擦燃火柴，看到了一个温暖的火炉。同学们，她为什么会看到火炉呢？”

生1：“因为她太冷了，非常渴望温暖。”

师：“是的，这是一种强烈的渴望。那这火炉是真的吗？”

生2：“不是真的，是她的幻觉。”

师：“为什么会产生这样的幻觉？”

生3：“因为她太冷了，又饿又累，快要冻僵了。”

师：“同学们说得都有道理。我们再来看，当火柴熄灭后，火炉不见了，小女孩的感受是怎样的？”

（学生齐读相关句子：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”）

师：“从‘只有’这个词，你们体会到了什么？”

生4：“体会到了她的失望和无助。”

师：“非常好。那么，当她一次次擦燃火柴，看到那些美好的事物时，她的内心是怎样的？当火柴一次次熄灭，现实又是怎样的？我们不妨小组合作，选择其中一次擦燃火柴的情景，细细品读，讨论讨论小女孩的心情变化和你对这个情景的理解。”

在小组讨论后，各小组代表发言，教师适时点拨引导，将学生的思考引向对小女孩悲惨命运的深切同情，以及对造成这种命运的社会根源的初步思考。最后，教师引导学生将自己想象成小女孩，写下想对她说的话，深化情感体验。

案例分析

本案例体现了对话式阅读教学的特点，教师通过精心设计的问题链，引导学生与文本、与作者、与教师、与同伴进行深度对话，从而逐步探寻文本的深层意蕴。

1.问题引路，层层剥笋：教师的提问具有明确的指向性和启发性。从“为什么看到火炉”到“火炉是真的吗”，再到“火柴熄灭后的感受”，问题由浅入深，引导学生从表层信息的获取走向深层情感的体验和理性思考。

2.尊重体验，鼓励多元解读：教师鼓