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2025年九年级作文讲评课《如何让写作与生活链接》课堂实录

一、课程背景与教学目标设定

随着语文核心素养的不断深化，写作教学已不再局限于语言表达能力的训练，而是逐步向思维品质、文化理解、情感态度等多维度拓展。特别是在义务教育阶段的最后一年——九年级，学生即将面临中考这一重要节点，其写作能力不仅关乎语文学科成绩，更直接影响综合人文素养的发展水平。然而，在日常教学观察中发现，许多学生的作文仍存在“空洞化”“模板化”“去情境化”的倾向：他们习惯于套用范文结构，堆砌华丽辞藻，却缺乏真实的生活体验支撑，导致文章虽有形而无神，看似流畅却难以打动人心。

基于此现状，本次作文讲评课以“如何让写作与生活链接”为主题，旨在引导学生重新审视写作的本质——写作不是对生活的模仿，而是对生活的回应；不是脱离现实的语言游戏，而是个体经验在文字中的投射与重构。通过具体案例分析、互动讨论和现场修改，帮助学生建立“从生活中来，到文字中去”的写作意识，提升其观察力、感受力与表达力的统一性。

本节课的教学目标明确分为三个层次：第一，认知层面，使学生理解“写作即生活记录与反思”的基本理念，认识到平凡生活中蕴藏着丰富的写作资源；第二，能力层面，培养学生捕捉生活细节的能力，学会将日常所见、所闻、所感转化为具有表现力的文字素材；第三，情感态度层面，激发学生对生活本身的关注与热爱，增强写作的内在动机，摆脱为应试而写的被动状态，走向主动表达的真实写作之路。

此次课堂设计充分考虑了九年级学生的心理特点与学习需求。他们在学业压力下容易产生写作倦怠，但同时又具备较强的思辨能力和情感深度，只要给予恰当引导，便能激发出真挚而深刻的表达欲望。因此，本课不采用传统“教师讲—学生听”的单向灌输模式，而是构建一个开放、平等、富有启发性的对话空间，鼓励学生分享个人经历，共同探讨写作困境，并在集体智慧中寻找突破路径。

此外，课程还特别注重评价方式的多元化。除了教师点评外，引入同伴互评、自我反思等多种形式，让学生在多角度反馈中形成对自身写作的立体认知。整个教学过程既体现规范性，又不失灵活性；既有理论引导，又有实践操作；既强调技巧训练，更重视心灵唤醒。最终目的，是让每一位学生都能在写作中看见自己，听见内心，连接世界。

这堂课不仅是作文技能的提升课，更是一次关于成长与表达的生命教育。它试图回答一个根本问题：我们为何要写作？答案或许就藏在清晨校门口母亲递来的那杯热豆浆里，藏在体育课后同学扶起摔倒者的那一瞬间，藏在晚自习前教室窗外突然飘过的桂花香中——那些被忽略的细微时刻，正是写作最真实的起点。

二、课堂导入：从一篇典型习作谈起

上课铃响后，我并未立即开始讲解，而是先在黑板上写下一句话：“今天我们要谈的，不是怎么写满分作文，而是怎么写出‘活’的作文。”话音刚落，教室里响起一阵轻微的骚动，有学生抬头张望，有人低头偷笑，似乎对这种不同于常规讲评的开场感到意外。

我接着说：“前几天大家交了一篇题为《那一刻，我长大了》的作文，整体来看，语言流畅，结构完整，不少同学都用了‘雨中送伞’‘生病陪护’‘考试失利后父母安慰’这类情节。这些内容本身没有错，但问题在于——它们太像‘别人的故事’，而不是你们自己的。”

说着，我在投影仪上调出一篇匿名作文。文章讲述的是作者在一次暴雨中发烧，父亲背着他去医院，一路上风雨交加，父亲的肩膀湿透了，脚下一滑差点摔倒，但他始终紧紧抱住孩子。文末写道：“那一刻，我感受到了父爱如山，我知道，我长大了。”

全班安静地读完，我问：“这篇文章写得好吗？”

立刻有学生点头：“写得挺感人的。”

也有学生小声嘀咕：“好像在哪见过……”

我没有急于评判，而是追问：“如果这是你家发生的事，你会怎么描述父亲当时的神情？他的呼吸是急促的吗？鞋子踩在水坑里发出什么声音？你趴在背上时，有没有闻到他衣服上的汗味或雨水的味道？你心里害怕吗？还是觉得特别安心？”

几个学生开始皱眉思考，一位女生举手说：“我觉得……这些细节都没写出来，所以虽然故事很感人，但总觉得隔着一层。”

我点点头：“没错。这篇作文的问题不在情感虚假，而在感官缺席。它告诉我们‘发生了什么’，却没有让我们‘感受到什么’。而真正的写作，应该是能让读者透过文字，看到画面、听到声音、闻到气息、触到温度的过程。”

随后，我又展示了另一篇同样题目的作文。这次写的是作者帮奶奶整理旧箱子时，翻出一张泛黄的照片，照片里的年轻人穿着军装，英姿飒爽。奶奶轻抚照片，喃喃道：“那是你爷爷，走的时候才二十九岁。”作者看着奶奶颤抖的手指，忽然意识到时间带走的不只是青春，还有无数未曾讲完的故事。那一刻，他觉得自己真正明白了什么是“长大”——不是年龄的增长，而是开始懂得倾听与珍惜。

读完这篇，教室里格外安静。过了几秒，后排一个平时很少发言的男生低声说：“这个……