统一长度单位：探索测量必要性与方法.pdfVIP

一统一长度单位

一

教学内容

统一长度单位。(第2页)

教学目标

1.经历用不同测量同一物体时,测量的长度不相同的过程,体会建立统的一长度单位

的必要性。

2.学生在亲身经历活动的过程中,体会长度单位的形成过程,建立对人类已有数学知识的

理解。

重点难点

重点:使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位

的作用。

难点:让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。

教具学具

课件。

教学过程

一问题情境

师:,新学期开始我们又换新书了,谁知道我们的新书有多长呢?

学生可能会用拃量,可能会用铅笔量,还可能会用橡皮量,等等。不同的物品做测量结

果不相同。

【设计意图:从学生身边的物体出发,学生通过自己测量发现所用的不同,即使

测量同一物体,结果也不相同,激发学生的探究和求知】

二自主探究

师:,知道古时候人们怎样测量长度吗?

课件出示:(1)人们平伸测量石头的周长。

师:你觉得这样测量准确吗?

生1:确,大人和孩子的长短不同,那么测量的结果就不相同了。

生2:确,即使都是大人或都是孩子,的长短也不可能都相同,测量的结果也不相

同。

生3:石头的周长是固定的,可是却因为人长短的不同而出现不同的测量结果,所以这

样测量的结果是确的。

师:是啊,说得都很有道理。很久以前,人们就是这样用身体的一部分来测量长度的。

看,像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。

课件出示:(2)用拃作单位测量布的长度。

(3)用脚长作单位测量竹竿的长度。

(4)步测教室的长度。

【设计意图:使学生了解人们用身体的一部分进量的确性,以及这种现象在生活

中存在的普遍性,为学生学习估测解决生活中的实际问题做准备】

师:现在咱们就用拃作单位来量一量课桌的长,然后告诉大家你测量的结果。

组织学生汇报交流不同的测量结果,同时也用拃作单位量一量课桌的长,与学生测量

的结果做对比。

师:你发现了什么?

学生可能会说:量的都是课桌的长,为什么结果不一样呢?

如果学生答不出来,就适当学生发现问题,进而探究:是啊,为什么量的都是课桌

的长,结果却不同呢?

生:因为我们拃的长短本身就不一样。

师:是吗?咱们来,看看拃的长短相同吗?

组织学生之间互相,师生之间互相,得出结论:长度单位不同,才导致测量同

一物体的结果不同。

师:这就需要我们统一长度单位,用一样的来测量物体才能更准确,这样尺子就应运

而生了。尺子上用相同的长度表示一定的长度单位,统一,尺子便成了人们测量长度的工

具。

【设计意图:在活动中使学生深刻感受到统一长度单位的必要性,经历数学知识的形成过

程,激发学生探究数学问题的和求知】

三总结提升

师:,通过这节课的学习你知道怎样才能使每个同学测量出的结果都是相同的

吗?(只有统一的长度单位我们才能更准确地测量物体,得到相同的结果)

板书设计

教学

1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生、发展的

曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维

能力还未形成,所以学习起来会感到抽象、。但是认识应遵循人类认知发展的一般

规律,作为小学生也不例外。因此,作为小学数学的教学内容,在呈现时,应该按照小学生学习数

学的方式,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,建立对人类已有

数学知识的理解。

2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。让学生参与活动过

程中的每一个环节“测量—比较—探究”,进而深刻认识到统一长度单位的必要性。

课堂作业新设计