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深耕细作，引领入门：小学三年级语文教学策略浅谈

小学三年级，对于孩子们的语文学习而言，是一个承上启下的关键时期。他们告别了低年级的懵懂，开始向更自主、更深入的学习阶段迈进。这个阶段的语文教学，既需要巩固低年级所学的基础知识，又要为高年级的读写能力提升奠定坚实基础。作为语文教师，如何在这个特殊的时期，运用恰当的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养其语文核心素养，是我们需要不断探索和实践的课题。

一、夯实基础，在趣味与规律中攻克识字写字关

三年级的识字量和写字要求相较于低年级有了显著提升，但这并不意味着要回到机械重复的老路。

首先，要丰富识字途径，提升识字趣味。可以将识字教学融入到课文情境、生活场景之中。例如，在学习写景状物的课文时，引导学生关注文中描写景物形态、色彩的生字，通过联想和想象，将汉字与具体形象挂钩。鼓励学生在生活中识字，如街头的广告牌、商品包装等，都是鲜活的识字教材。此外，还可以引入字理识字，适当讲解汉字的起源和演变，如“山”、“水”等象形字，让学生在理解字义的基础上记忆字形，不仅记得牢，更能感受汉字的文化魅力。

其次，要强化写字指导，培养良好习惯。三年级是学生书写习惯形成的关键期。教师要坚持“提笔即练字”的原则，从基本笔画、偏旁部首到间架结构，进行细致入微的指导。可以采用“观察—示范—描红—临写—反馈”的步骤，引导学生仔细观察范字，分析其结构特点，如主笔突出、穿插避让等。对于学生作业中的共性问题，要及时在课堂上进行集体讲评和范写；对于个性问题，则进行个别辅导。同时，要培养学生正确的坐姿和握笔姿势，这不仅关乎书写质量，更关乎学生的身体健康。可以通过开展“小小书法家”、优秀作业展示等活动，激发学生的写字热情。

二、激发兴趣，在阅读与积累中培养语感

阅读是语文学习的核心。三年级学生正处于从图画阅读向文字阅读过渡的重要阶段，培养其阅读兴趣和习惯至关重要。

其一，精心选择读物，点燃阅读热情。教师应根据三年级学生的认知特点和兴趣爱好，推荐一些图文并茂、语言生动、情节有趣的儿童文学作品，如童话、寓言、科普小品等。可以在班级设立图书角，定期开展“好书推荐会”、“故事大王”等活动，营造浓厚的阅读氛围。在课堂教学中，也要注意选取文质兼美的课文，通过富有感染力的朗读、精彩的情境创设，引导学生走进文本，感受语言文字的美，从而爱上阅读。

其二，指导阅读方法，提升理解能力。在学生有了阅读兴趣之后，要适时进行方法指导。例如，引导学生学习默读，做到不出声、不指读，提高阅读速度。教会学生运用工具书，如字典、词典，培养独立识字解词的能力。在阅读中，鼓励学生圈点勾画，摘录好词佳句，养成不动笔墨不读书的习惯。对于课文的理解，可以从关键词句入手，引导学生联系上下文理解其含义；也可以通过提问，启发学生思考，如“这件事发生的原因是什么？”“主人公为什么会这样做？”等，逐步培养学生的概括、分析和推理能力。

其三，重视朗读感悟，培养良好语感。朗读是理解文本、培养语感的重要手段。三年级学生模仿能力强，教师要做好范读，用准确的语音、语调、语速，生动地展现文本的情感。可以组织多种形式的朗读活动，如指名读、齐读、分角色朗读、配乐朗读等，让学生在反复朗读中体会语言的节奏和韵味，感受作者的情感，从而内化为自己的语言。

三、降低门槛，在鼓励与实践中引导乐于表达

习作是三年级语文教学的难点，也是重点。这个阶段的习作，核心目标是激发学生的表达欲望，让他们乐于动笔，敢于表达。

首先，丰富习作素材，解决“写什么”的问题。学生怕写作文，往往是因为觉得无话可写。教师要引导学生做生活的有心人，善于观察和体验。可以鼓励学生写日记或周记，记录身边发生的小事、自己的所见所闻所感。课堂上，也可以通过开展游戏、实验、观察等活动，为学生提供鲜活的习作素材。例如，组织一次“吹泡泡”游戏，让学生仔细观察泡泡的颜色、形状、动态，以及同学们的反应，然后将观察到的、感受到的写下来，这样写出来的内容自然会生动具体。

其次，降低习作要求，消除“怕写”心理。三年级习作起步阶段，不宜对字数、形式做过多限制。要鼓励学生写真话、诉真情，哪怕只是几句话，只要表达清晰、情感真实，就要给予肯定。对于学生习作中的错别字和病句，要以鼓励为主，引导学生自己发现并改正，保护其习作的积极性。可以多采用“星级评价”、“鼓励性评语”等方式，让学生感受到习作的乐趣和成功的喜悦。

再次，加强习作指导，解决“怎么写”的问题。在动笔之前，可以进行充分的口头交流，让学生先说后写。例如，在写《我的好朋友》之前，先让学生在小组内介绍自己的好朋友，说说他的外貌、性格、爱好以及和自己之间发生的故事，在说的过程中梳理思路，组织语言。写作中，要引导学生把话说完整、写通顺，学习运用一些学过的好词佳句。写完后，要重视习作的修改和交流，可以组织学生进行同桌互改、小组评议，