素养导向的初中英语单元整合教学设计——以“Story time”模块的阅读与表达为例.docxVIP

素养导向的初中英语单元整合教学设计——以“Storytime”模块的阅读与表达为例

一、教学内容分析

??本课隶属于外研版七年级下册Module8“Storytime”之Unit2“Goldilocksrushedoutofthehouse”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视域审视，本单元是发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”四大核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，本课聚焦于一般过去时（不规则动词）在叙事语篇中的深度应用，是继Unit1初步感知过去时后，实现从句型操练到语篇理解与产出的关键跃升。核心认知要求从“识记”动词过去式，进阶至在连贯语境中“理解”其表意功能，并最终“应用”于讲述完整故事。在过程方法路径上，本课天然契合“基于语篇的阅读教学”与“过程性写作教学”理念。学生将通过预测、略读、扫读、推理等阅读策略解构经典童话改编文本，并运用故事山（StoryMountain）或流程图等可视化工具分析叙事结构，最终内化为个人故事创编的“脚手架”。就素养价值渗透而言，文本“GoldilocksandtheThreeBears”是跨文化共享的文学素材，学习过程既是语言习得，也是一次文化对比与鉴的体验。通过分析人物行为、讨论故事寓意，引导学生初步形成礼貌、尊重他人财产与空间的意识，渗透理性思维与价值判断。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已在Unit1学习了一般过去时（规则动词）的基本结构，具备初步的时间概念，并对童话故事有浓厚兴趣。然而，不规则动词过去式的记忆负担、在长句和段落中准确识别时态的困难，以及用过去时连贯、有条理地口述或书写一个故事，是普遍存在的“最近发展区”。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过图片排序活动诊断学生对故事背景的熟悉度；在新授环节通过追问“Whydidshefeelafraid?”等观察其推理能力；在产出环节通过故事结构图评估其信息整合与逻辑思维能力。教学调适策略则针对上述差异：为词汇记忆困难者提供“动词变化扑克牌”游戏化支持；为阅读理解徘徊于字面者设计层层递进的“问题链”进行思维牵引；为表达信心不足者提供从关键词提示到句型框架的多样化“语言支架”，确保所有学生都能在挑战中获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇（如rushout,cry,pointat等）及一系列不规则动词过去式（如said,went,found,ran），在“故事山”框架下（开头、发展、冲突、结局），理解并复述Goldilocks在熊屋内的主要经历与情感变化，建构起以一般过去时为骨架的叙事性知识结构。

??能力目标：学生能够通过略读快速定位故事主要事件，通过扫读提取人物情感细节，并依据文本证据进行简单的人物行为动机推理（如：“WhydidGoldilocksrunaway?”）。最终，能够借助可视化图形组织器，清晰、连贯地口头复述或书面概括整个故事，实现从信息输入到初步创造性输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过角色扮演与小组讨论，学生能体验故事中惊讶、害怕、愧疚等情感，学会在合作中倾听同伴的解读。在探讨“Goldilocks的行为是否恰当”时，能初步建立尊重他人隐私与物品所有权的意识，并在故事创编中尝试融入友善、知错能改等积极元素。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过梳理事件顺序，培养信息排序与归纳的逻辑性；通过分析“Whathappenednext?”或为故事设计不同结局，激发基于规则（过去时态、故事逻辑）的想象与创造，体会叙事的内在因果链。

??评价与元认知目标：引导学生使用“故事复述核对清单”（如：时态是否正确？顺序是否清晰？是否包含关键细节？）进行同伴互评或自我检视。在课堂尾声，通过“今天我用什么方法记住了那个最难的不规则动词？”等问题，鼓励学生分享并反思个性化的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在连贯语篇中理解并运用一般过去时（尤其是不规则动词）叙述一系列先后发生的events。其确立依据源于课标对“在语境中理解语法项目表意功能”的要求，以及叙事能力在中考读写综合任务中的核心地位。掌握此重点，意味着学生能突破孤立时态练习的局限，真正获取用英语讲故事的“门票”。

??教学难点：学生基于文本细节进行简单推理，并运用自己的语言、依托过去时态连贯复述完整故事。难点成因在于：第一，从理解细节到推断言外之意存在思维跨度；第二，复述需要将输入的语言知识、篇章结构进行内化重组并准确输出，涉及信息加工、记忆提取和语言监控多项认知负荷。常见失分点表现为复述时逻辑跳跃、时态混乱或沦为背诵原文。突破方向在于提供清