Unit 1 This is me! —— 深度建构自我认知图式与跨文化交际初探.docxVIP

Unit1Thisisme!——深度建构自我认知图式与跨文化交际初探

一、教学内容分析

m...is...英语七年级起始单元，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的要求。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握与“自我介绍”及“识认他人”相关的基础词汇（如姓名、年龄、出身、爱好等）和句型结构（“Hello,I‘m...”，“He/Sheis...”等），这些是构建未来所有社交对话的基石，认知要求从机械识记向情景化理解与应用跃迁。在过程方法上，课标强调通过“看、听、说”等多种渠道获取信息，并通过角色扮演、小组合作等探究活动进行意义协商与语言输出，本课正是将“用英语做事情”这一理念转化为“用英语认识彼此、表达自我”的具体实践。其素养价值渗透于多个维度：语言能力上，培养学生在新语境中初步进行有效交际的能力；文化意识上，通过对比中英文自我介绍习惯的异同，开启跨文化理解的启蒙；思维品质上，引导学生从多维度（外貌、爱好、特长）组织信息，结构化地呈现自我，发展逻辑性与创造性；学习能力上，在合作与展示中建立英语学习的初始自信与兴趣。因此，本课是激发英语学习内驱力、奠定积极课堂文化的关键一课。

??学情研判需立足于“小升初”衔接这一特殊节点。学生已有的基础是小学阶段积累的零散词汇和简单问候语，生活经验是对“自我介绍”这一社交行为本身并不陌生。然而，潜在障碍在于：第一，知识系统化程度低，难以在连贯语篇中综合运用；第二，存在“开口焦虑”，尤其对于基础较弱或性格内向的学生；第三，对英语自我介绍的文化内涵（如直接谈论爱好、特长的普遍性）缺乏感知。为此，教学过程需嵌入动态评估设计，例如在“前测”环节通过快速问答摸底词汇量，在新授环节通过观察小组讨论的参与度判断理解情况。教学调适应体现鲜明差异化：为学习基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言支架”便利贴；为能力较强的学生设计“增加一个令人印象深刻的细节”的挑战性任务；通过异质分组，确保每位学生在协作中都能找到自己的角色与贡献点，实现“以学定教，因人设梯”。

二、教学目标

from...love/like...统化建构关于个人信息的语义网络，不仅能够准确识读与拼写核心词汇，更能在模拟的真实交际场景中，熟练、综合地运用“Iamfrom...”，“Ilove/like...”，“Myhairis...”等句型结构进行连贯、有逻辑的自我陈述与同伴介绍，完成从孤立的单词到有意义句群输出的跨越。

??能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与初步的信息处理能力。学生能够听懂关于他人基本信息的简短对话，并提取关键点；能够依据模板或思维导图，组织语言并进行至少5句以上的个性化口头自我介绍；能够在小组活动中，通过询问“Whataboutyou?”完成信息的双向交流与合作展示。

??情感态度与价值观目标旨在培植积极的自我认知与包容的交往态度。通过课堂活动，学生愿意并乐于用英语展示自我，增强学习自信；在倾听同伴介绍时，能表现出尊重与欣赏，初步体会班级共同体的多元与温暖，理解“每个人都是独特个体”的价值观念。

??学科思维目标重点发展学生的归纳思维与简单逻辑建构能力。引导学生从零散的个人信息中，归纳出介绍自我的常见范畴（如基本信息、外貌、爱好）；并能够根据场合（正式/非正式）或对象（老师/新朋友），有选择、有顺序地组织这些信息，形成条理清晰的微型“语篇”，这是逻辑思维的初步体现。

??评价与元认知目标关注学习过程的监控与调整。设计同伴互评环节，引导学生使用“音量是否够大？”“句子是否完整？”等简单标准评价他人展示；并在课后引导学生反思“今天我用到了哪些新学的句子？”，培养初步的学习策略意识与反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为“在接近真实的交际情境中，综合运用本课词汇与句型完成完整的个性化自我介绍”。其依据源于课程标准对“语用能力”的核心要求，以及起始单元“破冰”与“奠基”的双重功能。掌握此重点，意味着学生实现了从学习离散语言点到进行初步意义表达的关键一跃，为后续所有涉及人物描述的单元（如家庭、朋友）提供了可迁移的语言与思维框架。

??教学难点预判为“动词be（am,is）与人称代词（I,he,she）的正确匹配使用”，以及“克服焦虑，进行自信、流畅的口头输出”。难点成因在于：汉语中“是”无人称和数变化，此语法点是典型的母语负迁移区；而口头输出的心理障碍源于语言陌生感与自我表现压力。突破方向在于，通过大量可理解性输入（听、读范例）和高频、低风险输出（小组内练习、使用支架）进行强化内化，并营造安全、鼓励的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标语言动画短片、带照片的教师自我介绍范例、分层任