与植物对话：观察、感知与表达——小学三年级下册语文习作指导课教学设计.docxVIP

与植物对话：观察、感知与表达——小学三年级下册语文习作指导课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标范畴。课标明确指出，本学段学生应“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元“我的植物朋友”正是这一目标的具体载体，它上承低年级的“写话”练习，下启中高年级“围绕中心意思写”的篇章训练，在小学写作能力发展的序列中扮演着至关重要的衔接与奠基角色。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生学习并运用多感官观察（视觉、触觉、嗅觉等）和有序表达（从整体到局部、按生长顺序等）两大关键技能，将模糊的感知转化为清晰、具体、生动的文字。其过程方法路径体现为“基于真实观察的描写性表达”，旨在培养学生留心观察生活、精准捕捉信息并有序输出的学科思维习惯。在素养价值层面，本课超越了单纯的写作技法训练，它通过引导学生与自然生命建立深度联结，渗透审美感知（发现植物之美）、科学探究（初步的观察方法）与文化理解（植物在文化中的象征意义），实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的融合共生。

??针对三年级学生的学情，需要进行立体化诊断。在已有基础方面，学生具备初步的观察能力和简单的形容词储备，对植物有天然的好奇与亲近感，能够进行“这是什么”“它什么样”的基础描述。然而，普遍存在的障碍在于：观察流于表面，难以调动多感官；描述缺乏条理和重点，习惯使用“很漂亮”“很绿”等笼统词汇；将“写清楚”等同于“写得多”，导致内容零散。因此，教学调适策略必须提供具体支架：为观察能力较弱的学生提供“观察锦囊”（问题提示单），为表达困难的学生搭建“词汇银行”和句式的“脚手架”。课堂中将通过“观察记录卡”的填写、小组分享中的倾听与互评作为形成性评价手段，动态监测学生从“看到”到“写到”的转化进程，并及时给予个性化指导，确保所有学生都能在原有基础上获得可见的进步。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并说出描写植物需要关注其形状、颜色、气味、触感等多方面特征，并知晓可以按照一定的顺序（如从整体到局部、从上到下）来组织这些信息，从而建构起关于“如何写清一种植物”的层次化知识框架。

??能力目标：学生能够运用多感官对一种植物进行专注、细致的观察，并借助“植物观察记录卡”有条理地记录关键信息；能够基于记录卡，运用积累的词语和学到的表达顺序，完成一段语句通顺、特征突出的植物描写片段。

??情感态度与价值观目标：在观察与写作过程中，学生能体验到与植物“对话”的乐趣，感受到自然生命的独特与美好，初步培养耐心、细致的观察习惯和乐于分享个人发现的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的感知思维与有序思维。通过任务驱动，引导学生学会将整体感知分解为多个感官通道的具体信息点，并能对这些信息点进行逻辑归类与有序组织，初步体验从感性认识到理性梳理的思维过程。

??评价与元认知目标：学生能够依据“观察是否多角度”、“描写是否有序”、“语言是否具体”等简易评价标准，对同伴或自己的习作片段进行初步点评；并能反思自己在观察和写作过程中遇到的困难及采用的解决方法。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并运用“多感官观察”与“有序表达”两大核心方法来描写一种植物。确立此为重点，源于课标对第二学段“写清楚”的核心能力要求。这是将笼统印象转化为具体文字的关键枢纽，也是后续学习“写出特点”、“融入情感”等更高阶写作目标的基础。从学业评价导向看，能否有条理、有细节地描述事物是衡量该学段学生表达能力发展水平的重要标尺。

??教学难点在于学生如何将观察所得的具体信息，转化为生动、贴切的语言文字，避免表述的枯燥与雷同。难点成因主要在于学生词汇储备相对贫乏，且缺乏将感知经验进行“语言化编码”的策略。例如，学生能摸到叶片“毛茸茸”的感觉，但可能只会说“很舒服”；能闻到清香，但只会写“很香”。突破方向在于提供丰富的、分感官的“词汇加油站”，并通过教师示范和佳作赏析，搭建从“感觉”到“词语”再到“句子”的转换阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含植物高清特写图、微视频（展示植物随风摇曳、生长过程等）、范文音频、分层学习任务单。

1.2实物与材料：准备23盆特征鲜明、适合触摸与观察的盆栽植物（如多肉、薄荷、含羞草），准备“植物观察记录卡”纸质版与“词汇银行”贴板。

2.学生准备

2.1预习任务：提前选择一种自己熟悉的植物（盆栽、小区或校园里的植物均可），进行初步观察。

2.2物品携带：携带自己选择的植物实物或清晰照片。

3.环境布置

3.1座位安排：采用便于小组合作交流的