农业 国民经济的基础（教学设计）-2026仁爱科普版八年级地理上册.pdfVIP

专题一农业一一国民经济的基础

【教学内容】

历史悠久的农业；农业生产的地区差异；重要农产品的主产区：蓬勃发展的现代化农业

【教材分析】

本节是初中地理人文地理模块的核心内容之一，属“认识祖国的产业特征”单元，承接“自然环境对

人类活动的影响“（地形、气候、河流等自然要素），铺垫后续“工业”“交通运输业”等章节，起到“连

接自然与人文、贯通生产与生活”的枢纽作用。

教材按照“是什么（农业的定义与分类）一为什么重要（国民经济基础）一受什么影响（自然+社

会经济因素）一在哪里分布（我国农业空间格局）一未来怎么发展（科技与可持续）”的逻辑顺序，层

层递进，从基础认知到深度探究，符合初中学生“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律。同时运用

学生熟悉的生活案例，避免抽象理论堆砌。搭配丰富的地图（如《中国主要农作物分布图》《中国地形与

农业分布关联图》）、小意图（如影响农业的因素逻辑图）、实景照片（如小同农业部门的生产场景），

符合初中学生以形象思维为主的认知特点，帮助学生建立“图文转换”模式。通过“思维探索”等活动引

导学生层层深入探究，培养学生的地理分析、逻辑推理能力，落实“区域认知”“综合思维”“人地协调

观”等核心素养。

【学情分析】

学生在日常生活中，对本地农业有直观感知，农村学生更有农耕体验。加上之前的学科基础：已学中

国地形、气候知识，知晓东西部自然环境差异，具备初步“人地协调”意识。在学习能力上形象思维主导,

对具象案例兴趣高，乐于参与生活相关的探究活动。

学生的问题主要集中在：①概念与认知，难掂确界定农业定义及四大部门，易误解农业”仅提供粮

食”，忽视其国民经济基础价值。②素分析，易单一归自然素（如“南方种稻只水多”），忽视

市场、科技等社会经济素；难结合地形、气候图综合推导农业分布逻辑。③应用与差异，理论脱离实践,

不会多维度分析本地案例；城乡学生认知失衡，城市生缺农耕体验，农村生弱于抽象思维。

此，在教学中可以生活素材为纽带，将感性经验转化为系统知识，兼顾差异实现素养目标。应强化

图文联动，设计“地形一气候一农业”三联图活动，通过“找位置一析素”培养综合思维。拓展题提家

乡农业建议，组织城市生“农产品溯源”，弥补体验空白。最后用袁隆平事迹、智能农耕场景，纠正农业

“低端”偏见，落实珍惜粮食与生态理念。

【新课程标准】

借助地图和相关资料，举例抄述中国农业生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重

要作用。

【教学目标】

1.结合与农业相关的图文资料及生活感受，开展农贸市场调查，说出农业生产的类型及意义，提升地理

实践力。地（理实践力、综合思维）

2.借助与农业生产相关的地图与资料，举例描述我国农业生产活动的分布特征，树立地制宜发展农业

的意识。（区域认知、人地协调观）

3.查阅资料，举例说明科学技术对农业的重要作用，认识到我国农业发展的巨大成就。（人地协调观）

【教学重难点】

1.重点：（1）说出农业生产的类型及意义；

（2）描述我国农业生产活动的分布特征，树立地制宜发展农业的意识。

（3）举例说明科学技术对农业的重要作用,认识到我国农业发展的巨大成就.

2.难点：（1）描述我国农业生产活动的分布特征；

（2）结合实例，树立地制宜发展农业的意识。

【教学方法】

地图法：活动探究法：多媒体教学法；讲练结合法。

【教学过程】

一、新课导入

我们以火锅这一冬日里极具温暧仪式感的美食开启本次农业主题的探索。大家不妨回想一，在享受

火锅时，自己必点的食材是什么呢？这看似简单的问题，背后却蕴含着与农