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班会文明风尚共同倡导演讲人

CONTENTS文明风尚的当代内涵与班级价值定位当前班级文明风尚建设的现实挑战与归因分析共同倡导：班级文明风尚建设的核心路径与实践策略长效机制：文明风尚的巩固与深化策略实践案例与反思：以“微文明”推动“大风尚”总结：以共同倡导涵养文明风尚，让成长更有温度目录

01文明风尚的当代内涵与班级价值定位

文明风尚的当代内涵与班级价值定位作为班级建设的核心议题，“文明风尚”并非抽象的概念，而是根植于日常学习生活、体现个体素养与集体温度的具象化呈现。从教育实践视角看，班级文明风尚的内涵可拆解为三个维度：行为文明的规范性（如礼仪规范、公共秩序维护）、精神文明的引领性（如诚信友善、责任担当）、制度文明的保障性（如民主协商、规则共识）。其核心要义在于“以文化人、以风润心”——通过个体行为的文明聚合，形成班级集体向上的精神磁场，最终实现学生个体社会化与班级共同体建设的双重目标。

在立德树人根本任务下，班级文明风尚建设具有不可替代的价值。其一，育人价值：文明习惯的养成是学生核心素养的重要组成部分，正如教育家叶圣陶所言“教育就是培养习惯”，班级作为学生成长的主阵地，其文明风尚直接影响学生价值观的塑造与行为模式的养成。其二，集体价值：文明风尚是班级凝聚力的“黏合剂”，

文明风尚的当代内涵与班级价值定位当“轻声细语”“互助友爱”成为班级公约，当“主动承担”“集体荣誉”成为行动自觉，班级将从“群体集合”升华为“精神共同体”。其三，社会价值：班级是社会微观结构的缩影，学生在班级中习得的文明素养，将延伸至家庭、社会，成为未来公民道德建设的基石。回顾带班历程，我曾遇到这样的案例：班级初期因课间喧哗、值日推诿等问题矛盾频发，通过共同制定《班级文明公约》并持续践行，半年后班级不仅获评校级“文明班集体”，更涌现出多名“文明小使者”——学生小王曾因随手扔垃圾被同学提醒，后来主动承担起“文明监督岗”职责，这种转变正是文明风尚内化于心的生动印证。

02当前班级文明风尚建设的现实挑战与归因分析

当前班级文明风尚建设的现实挑战与归因分析尽管文明风尚建设的重要性已成为共识，但在实践中仍面临多重现实挑战，需通过理性归因找准破局关键。

认知层面：文明价值的“矮化”与“泛化”并存部分学生对文明风尚的认知存在偏差：一方面，存在“文明无用论”倾向，认为“学习成绩好才是硬道理”，将文明礼仪视为“软指标”，甚至有学生直言“讲文明会吃亏”；另一方面，存在“文明标签化”倾向，将文明简单等同于“不闯红灯”“不骂人”等基础行为，忽视“主动帮助同学”“尊重差异”等深层内涵。这种认知偏差导致文明建设停留在“被动遵守”而非“主动追求”层面。

行为层面：个体失范与群体效应的叠加班级中偶发的不文明行为具有“传染性”：个别学生上课迟到、随意插话，若未及时纠正，易引发群体模仿；部分学生网络文明意识薄弱，在班级群发表不当言论，甚至线下传播负面情绪，破坏班级氛围。我曾观察到，当班级出现“嘲笑同学失误”的现象时，若未及时引导，会形成“沉默的大多数”——多数学生虽不认同，却因害怕孤立而选择附和，导致文明底线被不断突破。

环境层面：多元价值观冲击与教育合力不足当前社会环境中，网络亚文化、功利化价值观等对班级文明建设构成冲击：短视频平台中“恶搞”“解构权威”的内容，易使学生产生“反文明”认知；部分家长重智育轻德育，对孩子的不文明行为“睁一只眼闭一只眼”，甚至认为“孩子还小，长大就懂了”。家校社协同机制的缺失，导致文明教育出现“学校热、家庭冷、社会虚”的断层现象。

机制层面：评价体系与实施路径的单一化部分班级的文明建设存在“形式化”倾向：如仅靠班会课“说教”，缺乏常态化实践载体；评价方式以“教师打分”为主，忽视学生自评互评，甚至出现“唯量化”倾向——将文明行为简化为“加分项”，导致学生为追求分数而“表演文明”，背离了“以德润心”的初衷。

03共同倡导：班级文明风尚建设的核心路径与实践策略

共同倡导：班级文明风尚建设的核心路径与实践策略破解上述挑战，需构建“理念共识—制度保障—实践赋能—评价引领”的全链条体系，通过师生、家校、社协同的“共同倡导”，让文明风尚从“外在要求”转化为“内在自觉”。

理念共识：锚定文明风尚的“价值坐标”文明风尚的培育，始于价值认同。需通过“浸润式”教育，引导学生理解文明的深层逻辑：文明是对他人的尊重（如倾听他人发言是对思想的尊重）、文明是对自我的约束（如课间轻声是对学习环境的维护）、文明是对集体的负责（如主动值日是对公共利益的担当）。具体实践中，可开展“文明大讨论”主题班会，围绕“什么是真正的文明”“文明与个性是否冲突”等议题，让学生在思辨中明晰价值。例如，我曾组织学生辩论“插话是否只是小事”，通过角色扮演（模拟课堂插话对师生的影响），学生最终达成共识：文明不仅是“不做什么”，