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第一章“锦绣中华”祖国概况项目式学习成果展示与评价导学案

一、教学内容分析

????本节内容在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，主要隶属于“认识中国”与“认识全球”主题下的“中国的疆域与人口”、“中国自然环境”、“地域差异”等部分，是学生系统认识祖国地理全貌的奠基性单元。从知识技能图谱看，本单元要求学生从宏观尺度掌握我国的地理位置、疆域与行政区划、人口与民族、地形地势、气候、河流等核心自然与人文地理要素，认知要求由“识记”地理事实（如34个省级行政区名称）逐步过渡到“理解”各要素间的相互联系（如地势对河流流向的影响），并“应用”区域认知方法分析地理特征。它在知识链上承接了世界地理的总论学习，开启了后续中国地理分区深入探究的序幕，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调运用地图、图表、数据等工具进行观察、比较、分析与归纳，本单元的“项目学习成果展评”形式，正是将“地理实践力”与“综合思维”培养具象化为信息搜集、合作探究、可视化表达与公开阐述的完整探究过程。素养价值渗透方面，通过对祖国辽阔疆域、壮丽山河、多元一体的民族文化的探究与展示，旨在潜移默化中深化学生的区域认知、培育家国情怀、树立人地协调的可持续发展观念，实现知识学习与价值引领的有机统一。本单元教学重难点预判为：空间观念的建立（省级行政区空间分布）、综合思维的形成（各自然地理要素间的相互作用）、以及项目成果从资料堆砌到观点提炼的升华。

????本教学设计面向八年级学生。学生已具备基本的地图阅读技能和世界地理概貌知识，对祖国地理有碎片化认知和朴素的情感，但尚未形成系统、科学的认知框架。主要学情障碍在于：空间想象力有待加强，对省级行政区的相对位置、地形区的空间分布易混淆；要素综合思维薄弱，习惯孤立记忆地理事实，难以自觉建立地形、气候、河流、人口分布之间的因果联系；在项目式学习中，可能出现分工协作效率不高、成果呈现形式单一或分析深度不足等问题。基于此，教学调适策略为：利用多媒体地图、拼图游戏等工具强化空间记忆；设计层层递进的问题链，引导学生发现要素关联；在项目过程中提供结构化的任务清单、多元成果范例（如地理简报、解说视频、模型沙盘）及分层指导，并为不同学习风格和起点的学生搭建展示平台，如擅长表达者负责讲解，善于绘画者主导地图绘制，精于逻辑者负责数据分析，确保每位学生都能在团队中找到角色、获得发展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理并准确描述我国的地理位置及其优越性、疆域四至点及海陆构成、省级行政区划轮廓与位置、人口分布特点及民族构成、地形地势阶梯状特征、主要气候类型及河流水文概况，构建起关于祖国自然与人文地理概况的综合性知识网络，并理解各要素之间的基本联系。

????能力目标：学生能够以小组合作形式，围绕某一特定主题（如“中国的疆域与邻国”、“穿越三级阶梯”等），综合运用地图、图表、文献及网络资源，完成一份主题明确、论据扎实、形式创新的项目成果；并能在展评会上清晰、有条理地进行成果陈述与答辩，提升信息整合、合作探究与地理表达能力。

????情感态度与价值观目标：通过深度探究与展示祖国壮丽山河与发展成就，学生能由衷产生对祖国辽阔疆域、丰富资源与多元文化的自豪感，增强国家版图意识与民族团结观念，初步形成关注国情、热爱家乡、建设祖国的责任意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过项目研究，学生能学会运用区域分析的方法，从位置、特征、联系等角度描述地理事物；能初步运用要素综合的视角，分析我国人口东密西疏、河流西源东流等现象背后的自然与人文原因，理解地理环境的整体性。

????评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的项目成果评价量规，对自身及他组作品进行客观、有依据的评价；能在项目结束后，反思小组合作过程中的策略得失、个人贡献与知识获取路径，撰写简短的学习反思日志，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：我国基本地理国情构成的系统性认知，包括地理位置、疆域、行政区划、人口民族、地形、气候、河流等核心要素的空间分布与基本特征。确立依据在于：这些内容是《课程标准》中“认识中国”部分要求学生掌握的基础知识与核心概念，是构建中国地理知识体系的基石，也是学业水平考试中考查区域认知能力的必备载体。深刻理解这些概况，是后续学习中国区域差异、工农业发展、环境问题等的逻辑起点。

????教学难点：一是省级行政区划的空间记忆与定位，因其数量多、信息抽象，对学生空间记忆能力要求高；二是自然地理各要素间相互影响关系的理解与应用，例如地势如何影响气候与河流，这需要学生突破单一要素思维，建立初步的综合思维模式。预设依据源于学情分析：八年级学生空间表象建立仍需依托直观工具，且逻辑推理与要素关联能力正处于发展阶段。突破方向在