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小学数学课堂教学创新案例集

引言：小学数学教学创新的必要性与价值

在当前教育改革不断深化的背景下，小学数学课堂教学面临着从知识传授向核心素养培育转型的挑战。传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式，已难以满足学生全面发展的需求。教学创新，作为提升课堂效率、激发学生学习内驱力、培养学生数学思维与实践能力的关键途径，日益受到教育工作者的重视。本案例集旨在通过呈现一线教师在教学实践中探索出的若干创新做法，为小学数学教学提供可借鉴的思路与方法，以期共同推动小学数学课堂的焕新与发展。这些案例均来源于真实的教学情境，注重学生主体性的发挥，强调数学与生活的联系，以及探究过程的体验，力求体现“以生为本”的教育理念。

案例一：情境串联式教学——“小小商店”里的数学奥秘

适用年级：二年级（下册）“认识人民币”单元

创新点：将枯燥的人民币计算融入真实的购物情境，通过角色扮演、任务驱动，让学生在“做中学”，提升应用数学解决实际问题的能力。

教学过程简述：

1.课前准备：教师与学生共同收集废旧物品（如文具、玩具模型、小零食包装等）作为“商品”，制作简易价签（1元、2元、5元、10元等小额面值），准备好学具人民币。

2.情境创设：课堂伊始，教师宣布班级将开设“快乐小商店”，并招聘“店长”、“售货员”和“顾客”。学生通过自愿报名和简单面试（如回答“如果你是售货员，顾客给你钱你会怎么做？”）确定角色。

3.活动开展：

*商品定价与摆放：“店长”组织“售货员”对收集的“商品”进行讨论定价，并负责在“货架”上分类摆放整齐。此过程涉及对人民币面额的认识和简单的数感培养。

*模拟购物：“顾客”手持一定数额的学具人民币（教师提前分发，数额略有差异），在“商店”内自主选择商品，与“售货员”进行交易。交易过程中，学生需要准确计算商品价格、进行人民币的收付、找零。教师巡视指导，重点关注学生付钱、找钱的正确性，以及遇到“钱不够”或“有多种付钱方式”时的解决策略。

*角色互换与问题解决：一段时间后，组织学生进行角色互换，让更多学生体验不同角色的职责与乐趣。教师抛出问题：“如果顾客想买一个5元的文具盒和一个3元的笔记本，他可以怎么付钱？哪种方法最简便？”引导学生思考多种支付方式，并比较优化。

4.总结与延伸：活动结束后，“店长”进行工作总结，学生分享购物体验和遇到的数学问题。教师引导学生回顾人民币的面额、单位以及简单的加减计算，并布置实践作业：回家后和家长一起去超市购物，尝试自己付钱并记录购物清单。

教学效果与反思：

该案例通过创设“小小商店”这一生活化情境，将抽象的人民币知识转化为学生可感、可参与的实践活动。学生在角色扮演中积极投入，主动运用数学知识解决“购物”中的实际问题，有效提升了学习兴趣和计算能力。同时，在合作与交往中，学生的沟通能力和问题解决能力也得到了锻炼。反思该案例，教师需注意对“商品”种类和价格的把控，确保活动的有序性和有效性；对于计算能力稍弱的学生，应给予更多个别化指导和鼓励。

案例二：探究式学习——“图形的秘密”大发现

适用年级：三年级（上册）“长方形和正方形的认识”

创新点：改变传统的“告知式”教学，通过提供丰富的学具，引导学生自主观察、动手操作、合作探究，发现长方形和正方形的特征，培养空间观念和探究精神。

教学过程简述：

1.激发兴趣，提出问题：教师出示一个神秘的“图形宝箱”，里面装有各种平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形、平行四边形等）。提问：“同学们，这些都是我们认识的图形朋友，今天我们来重点研究其中的两位——长方形和正方形。它们身上藏着哪些秘密呢？”

2.自主探究，初步感知：

*材料分发：给每个小组分发长方形、正方形纸片若干（大小不一）、直尺、剪刀、钉子板、橡皮筋。

*任务驱动：“请同学们利用桌上的材料，通过看一看、摸一摸、量一量、折一折、比一比、在钉子板上围一围等方法，仔细研究长方形和正方形，看看你们能发现它们有什么特点？把你们的发现记录下来。”

3.合作交流，深化认识：

*小组讨论：学生以小组为单位进行探究，教师巡视，适时启发引导，如“长方形有几条边？它们的长度有什么关系？”“长方形有几个角？是什么样的角？”鼓励学生用自己的语言描述发现。

*成果展示：各小组派代表分享探究成果，可利用实物投影展示他们的测量数据、折叠方法或在钉子板上围成的图形。例如，有的小组通过对折发现长方形的对边相等；有的小组通过用三角板的直角比一比，发现长方形的四个角都是直角；有的小组在钉子板上围出不同的长方形后，发现无论怎么围，对边总是相等的。

*辨析与提升：当学生提出“正方形的四条边好像都一样长”时，教师引导：“是吗？所有的正方形都是这样吗？请大家用刚才研究长方形的方法再仔细研究一下正方形，看看它