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三年级下册信息技术：网络搜索探秘国宝熊猫

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于信息意识与数字化学习与创新核心素养的启蒙阶段。在知识技能图谱上，本课是“在线学习与生活”模块的起始关键节点，其核心是引导学生初次系统化地认识并实践“网络信息获取”这一数字化生存的基本技能。学生需从工具认知（浏览器界面）过渡到策略应用（关键词搜索），最终指向价值判断（信息筛选），构成了“操作方法思维”的递进认知链。在过程方法上，课标倡导的“做中学、用中学、创中学”理念，将转化为以“探秘国宝熊猫”这一真实、有趣的主题为驱动，展开的一系列模拟科学探究的信息实践活动。学生将像一位小小研究员一样，带着问题，利用网络工具去发现、收集并整理信息，从而亲身体验数字化探究的全过程。在素养价值渗透层面，本课知识载体“大熊猫”是国家符号与生态保护的象征，在信息技能学习的过程中，自然融入了国家认同、生态意识与社会责任感的教育契机，实现技术工具性与人文性的统一。

本课面向小学三年级学生，他们正处于具体运算思维阶段，对形象、生动的事物充满好奇。“大熊猫”这一主题能极大激发其学习内驱力。已有基础方面，多数学生拥有碎片化的触屏设备使用经验，如观看视频、玩小游戏，但缺乏对“浏览器”作为信息门户的系统认知，更未形成“主动检索”信息的意识与能力。可能存在的障碍在于：操作上，键盘输入不熟练影响搜索效率；认知上，易被海量、杂乱的信息吸引而偏离目标，对信息的真伪与价值缺乏判断力。因此，教学过程需强化“扶放结合”：通过清晰的图解和步骤示范搭建操作支架，通过“任务驱动单”聚焦探究方向。对于输入困难的学生，提供关键词卡片或允许语音输入转化；对于检索能力强的学生，则鼓励其尝试多关键词组合、筛选不同来源。课堂中将通过观察学生操作流程、倾听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价，动态诊断学情，及时提供个性化指导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确指认浏览器地址栏、搜索框等核心组件并说明其功能，理解“关键词”是连接问题与网络信息的桥梁，并能依据熊猫探秘主题提炼出简短、准确的搜索关键词，初步知晓不同网站（如百科类、新闻类、视频类）提供信息的视角差异。

能力目标聚焦于信息获取与处理的核心能力，学生将能够独立启动浏览器，在教师引导下于主流搜索引擎中完成一次完整的关键词搜索操作，并能够从搜索结果页面中，快速定位并打开最相关的文字或图片信息，进行简单的阅读与保存（如添加到收藏夹或记录关键词）。

情感态度与价值观目标自然生发于探究过程，期望学生在合作探秘中表现出对国宝熊猫的喜爱与对生态环境的关注，初步形成“先思考再搜索”的审慎态度，以及在信息分享环节中，愿意倾听同伴发现并礼貌表达自己观点的交流素养。

科学思维目标重点发展“定义问题选择工具获取证据得出结论”的数字化探究思维。课堂上，学生将通过完成“熊猫爱吃什么？”等具体子任务，将生活问题转化为可搜索的关键词，在信息对比中学习依据来源简单判断信息的可靠性，体验一次微型的探究循环。

评价与元认知目标引导学生成为学习的反思者。通过使用简易的“探秘成果评价量表”，学生将能依据“信息相关、图文并茂”等标准，对个人或小组的发现进行简要评价，并能在教师提问“哪种关键词帮你最快找到了答案？”时，反思自己搜索策略的有效性。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：理解并实践基于关键词的网络信息搜索基本流程。其确立依据源于课程标准对第二学段“在线学习与生活”的核心要求，即掌握信息获取的基本方法。此重点位于本单元知识链的起点，是后续进行信息甄别、整合与交流的基础，如同学习行走的第一步，决定了学生能否顺利进入更广阔的数字化世界。从能力立意看，这是将学生从被动的信息接收者转变为主动的信息探寻者的关键能力转折点。

教学难点在于：根据问题提炼有效关键词，并对搜索结果进行初步筛选与判断。难点成因在于，三年级学生的抽象概括与逻辑分析能力尚在发展初期。将“熊猫住在哪里”这样一个具体问题，抽象为“熊猫栖息地”或“四川大熊猫保护区”这样的关键词组合，存在认知跨度。同时，面对搜索引擎返回的纷繁结果（可能包含广告、无关新闻等），学生容易陷入选择困难或盲目点击。预设突破方向是：提供从“完整句子”到“核心词语”的提炼范例，设计对比实验（如分别用“大熊猫”和“大熊猫食物竹子”进行搜索），让学生直观感受关键词精确度的影响，并通过教师示范“瞄一眼标题和网址”的快速筛选技巧，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（包含浏览器界面放大图、搜索流程动画、熊猫主题图片与视频链接）；校园网络环境与教学广播系统畅通；预设的收藏夹文件夹（内含如“中国数字科技馆熊猫”等23个权