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幼儿园STEAM活动规章制度

一、总则：以儿童为中心的成长守护

1.1制度制定背景与核心目标

在“玩中学、做中学”的教育理念普及当下，STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学的跨学科融合）因强调动手实践与综合能力培养，逐渐成为幼儿园课程的重要组成部分。但实践中我们发现，部分活动存在“重形式轻安全”“重结果轻过程”“重教师主导轻儿童探索”等问题。为规范活动流程、保障幼儿权益、提升教育质量，特制定本规章制度。

本制度的核心目标是：以3-6岁幼儿身心发展规律为基准，构建“安全有保障、探索有空间、成长有记录”的STEAM活动体系，让每个孩子在动手动脑中激发好奇心，在团队协作中发展沟通力，在解决问题中培养科学思维，最终实现“玩出智慧、玩出品格”的教育愿景。

1.2适用范围与指导原则

本制度适用于园内所有班级组织的STEAM主题活动（包括日常教学中的小实验、周末亲子工坊、节日主题探究等）。活动设计与实施需严格遵循以下原则：

适龄性原则：3岁幼儿以感官体验为主（如观察不同材质的吸水性），4-5岁增加简单工具使用（如用塑料铲搭建沙堡），5-6岁可尝试多步骤任务（如合作搭建“彩虹桥”需测量、配色、承重测试）；

安全性优先：材料选择、操作流程、场地布置需符合《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》，将风险控制在可预见范围内；

开放性探索：允许幼儿“试错”，教师不直接给出答案，而是通过“你发现了什么？”“如果这样做会怎样？”等提问引导思考；

家园协同：鼓励家长参与材料收集（如废旧纸箱、自然物）、活动记录（拍摄孩子的操作过程），定期开展“家庭STEAM小实验”分享会。

二、活动准备：从“教师设计”到“儿童需求”的双向呼应

2.1教师前期准备：专业能力与儿童视角的双提升

教师是STEAM活动的“引导者”而非“主导者”，需完成以下准备工作：

首先，每学期参加至少8课时的STEAM专题培训（内容涵盖儿童发展心理学、跨学科知识整合、安全隐患识别等）。例如，某园曾因教师未提前测试“气球火箭”活动中吸管与气球的连接强度，导致幼儿操作时气球突然脱落打伤同伴，此后培训中特别增加“材料预实验”环节。

其次，教案设计需包含“三维目标”（如大班“沉浮小实验”：认知目标——了解不同材质的沉浮属性；能力目标——学会用记录表统计结果；情感目标——感受合作探究的乐趣）、“风险预判清单”（如尖锐材料收纳入盒、水域活动的防滑措施）、“分层支持策略”（针对能力较弱幼儿提供操作步骤图，能力较强幼儿鼓励设计“让沉的物体浮起来”的改进方案）。

最后，活动前需与配班教师、保育老师召开“分工会议”：主班教师负责引导探究，配班教师观察记录幼儿表现，保育老师监管材料取用与场地安全，确保“每个孩子都在视线范围内”。

2.2材料与环境准备：安全、可探索、有美感

材料选择是STEAM活动的“硬件基础”，需遵循“三优先”原则：

安全性优先：拒绝尖锐、易吞咽（直径＜3cm）、有毒（如未标明“儿童安全”的颜料）材料，优先选择食品级硅胶、无毛刺原木、可水洗丙烯颜料；

可探索性优先：避免“成品玩具”（如现成的科学实验套装），多用“低结构材料”（如积木、毛根、纽扣），因为低结构材料能激发更多创意——比如毛根既可做“电路导线”，也能弯成“植物茎秆”；

生活化优先：利用废旧物品（奶粉罐做“桥墩”、快递盒做“城堡”）、自然材料（树叶拓印、石子排序），让孩子感受“科学就在身边”。

环境布置需符合幼儿身高与动线设计：操作桌高度以“幼儿坐端正时手肘能自然平放”为准（约50-60cm）；材料架分层摆放（低处放常用材料，高处放辅助材料），标识清晰（用图片+文字标注“工具区”“自然材料区”）；实验区与手工区分开，避免水、颜料污染电子设备（如用于测量的电子秤）。特别提醒：科学实验需在通风良好的区域进行（如种植角），避免有害气体聚集；搭建类活动需在空旷场地（如操场），预留足够的移动空间。

三、活动实施：从“按部就班”到“动态生成”的灵活引导

3.1活动流程的标准化与弹性化

STEAM活动一般分为“情境导入—探索操作—展示分享—延伸拓展”四个环节，但每个环节的时长与形式需根据幼儿兴趣动态调整。

情境导入（5-10分钟）：用故事、问题或实物引发兴趣。例如“为什么蚂蚁能搬起比自己重的东西？我们试试用吸管做‘蚂蚁的手’！”需注意避免“信息轰炸”，3岁幼儿的注意力集中时间仅5-8分钟，导入环节需简短、直观。

探索操作（20-30分钟）：这是活动的核心环节。教师需做到“三不三问”——不催促进度、不直接纠正、不限制材料用法；多问“你打算怎么做？”“遇到困难了吗？需要什么帮助？”“如果换一种材料会怎样？”。曾有教师记录：某4岁男孩坚持用黏土做“火箭”，尽管易坍塌，但教师耐心陪伴他尝试“加木棍加固”“换轻黏土”，最终他不仅完成作品，还总结出“支撑物很