小学英语听说课教学设计与实施.docxVIP

小学英语听说课教学设计与实施

在小学英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，是学生语言素养形成的基石。听说课的有效开展，不仅能够帮助学生积累语言知识、掌握基本的交际技能，更能激发其学习英语的兴趣，为后续的读写学习乃至终身学习奠定坚实基础。本文将从教学设计与教学实施两个维度，结合小学阶段学生的认知特点与学习规律，探讨如何打造高效且富有吸引力的小学英语听说课堂。

一、小学英语听说课的教学设计：精准规划，奠定基础

教学设计是课堂教学的蓝图，一份科学合理的教学设计是保证教学质量的前提。小学英语听说课的设计，应始终围绕学生的“学”展开，注重趣味性、互动性和实践性。

（一）明确教学目标：导向清晰，有的放矢

教学目标是教学设计的出发点和归宿。在设定听说课教学目标时，需依据课程标准要求、教材内容以及学生的实际水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考量。例如，在词汇与句型层面，学生需要听懂并能初步运用哪些核心词汇和功能句型进行简单交流；在技能层面，学生应能听懂何种语速和难度的简短对话或语篇，并能就相关主题进行初步的口头表达。同时，目标的表述应力求具体、可观测、可达成，避免空泛。

（二）深入分析教学内容：把握核心，突出重点

对教学内容的深入剖析是设计有效活动的基础。教师需明确每一课的核心语言知识（如重点词汇、句型、功能意念项目）和核心听说技能（如辨音、理解大意、获取关键信息、简单回应与表达）。在此基础上，梳理出教学的重点与难点。例如，新句型的理解与初步运用可能是重点，而某个发音相近的词汇辨析或特定情境下的流利表达则可能是难点。

（三）充分考量学情：因材施教，顺学而导

小学阶段的学生，其认知水平、学习兴趣、已有知识储备以及学习风格存在显著差异。低年级学生注意力持续时间较短，形象思维占主导，需要更多直观、生动的刺激；高年级学生则开始发展抽象思维能力，对有一定挑战性和合作性的任务更感兴趣。因此，教学设计必须充分考虑学情，例如，为基础薄弱的学生设计难度较低的模仿、跟读任务，为学有余力的学生提供拓展性的表达机会，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

（四）精心设计教学活动：环环相扣，激发参与

教学活动是实现教学目标的载体。听说课的活动设计应遵循由易到难、由扶到放、循序渐进的原则，确保活动的趣味性和有效性。

1.热身与导入（Warm-upLead-in）：通过歌曲、chant、游戏、日常对话、简笔画、图片或短视频等形式，迅速吸引学生注意力，激活其已有的相关知识经验，自然导入新的学习内容，营造轻松愉悦的英语学习氛围。此环节应简短高效，快速将学生带入英语学习情境。

2.新知呈现与操练（PresentationPractice）：这是听说课的核心环节。教师应利用实物、图片、肢体语言、情境表演等多种方式，生动形象地呈现新的语言知识。随后，设计由机械操练（MechanicalPractice）到意义操练（MeaningfulPractice）的过渡。机械操练注重准确性，如跟读、替换练习等；意义操练则强调在一定语境中运用语言，如看图说话、简短问答等，逐步提升学生运用语言的熟练度和灵活性。

3.综合运用与拓展（ProductionExtension）：在学生对新授语言点有了一定掌握后，应设计贴近学生生活的、具有真实交际意义的活动，如角色扮演、小组讨论、信息差活动、调查采访等，鼓励学生将所学语言综合运用于实际交流中，体验语言运用的乐趣和成就感。此环节应给予学生充分的思考和表达空间。

4.总结与反馈（SummaryFeedback）：简要回顾本课学习重点，对学生的表现给予及时、积极的反馈与评价，肯定优点，指出不足，并对后续学习提出建议。

（五）合理选择教学资源与辅助手段

教学资源的选择应服务于教学目标和学生需求。除了教材本身，图片、音频、视频、实物、简笔画、单词卡片、多媒体课件等都是常用的辅助手段。教师应根据教学内容的特点和学生的年龄特征，选择恰当的资源，力求直观形象、生动有趣，以增强教学的吸引力和感染力。

二、小学英语听说课的教学实施：灵动驾驭，提升效能

教学实施是将教学设计付诸实践的过程，是检验教学设计有效性的关键环节。教师在实施过程中的课堂调控能力、互动技巧以及对学生的关注程度，直接影响教学效果。

（一）营造积极愉悦的课堂氛围

轻松、安全、积极的课堂氛围是学生敢于开口、乐于参与的前提。教师应面带微笑，用亲切的语言、鼓励的眼神与学生交流。多使用积极的评价语言，如“Goodtry!”,“Excellent!”,“You’reimproving!”等，及时肯定学生的点滴进步，保护其学习热情和自信心。允许学生犯错，并将错误视为学习过程中的正常现象，引导学生从错误中学习。

（二）注重听的输入质量与策略指