乘法分配律教学设计与实践.pdfVIP

乘法分配律

教学目标：

1.在解决问题的基础上探索乘法分配律，理解和掌握乘法分配律的意

义，能用字母表示出乘法分配律。

2.进一步体验探索规律的过程，培养解决实际问题的能力。

3.在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。

教学重点：在解决问题的过程中探索并掌握乘法分配律的意义。

教学难点：正确表述乘法分配律，并能运用乘法分配律进行简便计算。

课前准备：课件。

教学过程：

一、谈话引入

1.复习乘法交换律和乘法结合律。

提问：我们已经学习了乘法的哪些运算律？这些运算律用字母怎么表

示？

乘法交换律：a×b=b×a

乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）

2.揭题。

通过前面的学习，我们已经掌握了乘法交换律和乘法结合律，今天我

们要继续来探索乘法的运算律。（板书课题）

二、交流共享

1.课件出示例题5情境图。

学生观察情境图，收集信息。

2.解决问题。

（1）学生独立思考，解决问题。

学生用多种方法解答。

（2）小组讨论，交流不同的解题思路和解题方法。

参与个别小组交流，了解学生的解题情况。

3.组织全班汇报交流。

指名学生汇报自己的解法，然后让学生说说解题思路。结合

学生的汇报情况进行板书。

汇报预测：

解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。

（6+4）×24

=10×24

=240（根）

解法二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。

6×24+4×24

=144+96

=240（根）

4.观察比较。

（1）以上两种不同的解题方法，它们计算得数相同，我们可以

用什么符号将这两个算式连起来？

板书：（6+4）×24=6×24+4×24

（2），等号两边的算式有什么联系？

学生发现：等号左边先算6加4的和，再算10个24；

等号右边

先算6个24与4个24各，再求和。

5.探索规律。

（1）提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于

这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加呢？

（2）举例验证。

让学生独立举例验证，验证后把自己举的例子在小组内和其他同

学一起。

全班交流，可以分两个层次：一是交流所举例子是否符合要求；

二是交流不同算式的共同特点。

（3）总结规律。

仔细观察每组的两个算式，它们有什么联系与区别？你发现了什

么规律？

师生交流后小结：两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数

分别与这个数相乘，再相加，结果不变。指出这就是乘法分

配律。

6.用字母表示。

如果用字母a、b、c分别表示三个数，乘法分配律可以写成：

（a+b）×c=a×c+b×c

三、反馈完善

1.完成“练一练”第1题。

这道题是运用乘法分配律改写算式，通过改写准确把握乘法分配律。

其中有顺向的改写，也有逆向的改写。学生在逆向改写时可能会有困

难，在组织练习时可以给予适当的帮助。

2.完成“练一练”第2题。

这道题呈现了学生初学乘法分配律时可能出现的错误，如40×50+50

×90与40×（50+90）让学生辨析，从而进一步明晰概念。还选择了

比较特殊的情况，如74×（20+1）与74×20+74，有助于学生从本质

上而不是形式上理解乘法分配律。

3.完成“练习十”第6、7题。

第6题，让学生通过计算和比较进一步感受乘法分配律的优越性。

第7题，让学生用两种不同的方法计算长方形菜地的周长，并用乘法

分配律沟通不同算法间的联系，既能加强对长方形周长的理解，又能

加强对乘法分配律的理解。

四、总结

提问：这节课我们学习了什么内容？有什么收获和体会？