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《方程》教学反思

《方程》教学反思

身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思

可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以

下是小编收集整理的《方程》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《方程》教学反思1

课堂从表演天平开始，姬亚航表演的天平让学生哄堂大笑。马明

俊的天平表演的兢兢业业，认认真真。六个式子，在轻松中从他们的

身上写到了黑板上，接下来就是这节课的关键地方了。问：如果让你

把这几个式子进行分类，你会怎么分？孩子们在默默的写着自己的思

考，我在教室里巡回的看着他们的精彩。有按是否有字母分成两类的，

有按照是否是等式的分成两类的，有这两类都写，但徘徊的，（在他

们心中，可能只是有一种分类是正确的）还有些别出心裁的把自己分

类后的式子用长方形或圆形圈起来的，这不就是韦恩图的雏形吗？在

五个学生展示完自己的分类作品之后，我明确了按照是否是等式的分

类方法，对另外一种分类也进行了肯定。再问：如果让你把这几个等

式再分类的话，你会怎么分？这里已经不需要在思考了，按照是否有

字母的标准就水到渠成了，什么是方程也就自然的在学生心目中有了

答案：含有字母（未知数）的等式。像学生的这些想法我能在课前预

设吗？答案是否定的，我只能根据课堂的进程随时调控，而在一节10

分钟的微课上，我是讲不出这些东西的。课堂最后一个环节，在以前

就见过方程和从题目中找天平中继续着，特别是从题目中找天平，我

觉得是非常好的一种方式，题目中的天平，不就是我们一直所说的等

量关系吗？而找等量关系又是许多孩子的难点，在方程的第一节课就

给他们这样的印象，用比找等量关系更可爱的找天平让他们去思考，

对于他们以后用方程解题无疑开了一个好头。如果说之前的认识方程

是在轻松中认识的话，那么找题目中的天平则是在愉快中升华。方程

是一种模型，建模的思想不就是找天平的一个过程吗？遗憾的一点是

没有在这个环节层层递进，这也是自己课前准备不充分的体现，因为

找天平的灵感也是在课堂上萌发的。

反思一点：

课本上的情景写式子环节，6到7个式子已经足够了，多了浪费时

间，并且会剥夺学生认识方程这个主线。再次体会了教材的安排是有

道理的。

反思二点：

如果非要给这节课打分，我自己打85分，更客观。不过，多少分

都无所谓，76分也没有对自己造成太大的影响，不过就是耿耿于怀一

段时间。100分也不能说明什么问题，明知这样的数据有水份，虽然

有些学生也写了原因：您讲课幽默，我们愿意听。上好自己的课才是

关键，让学生在自己的课堂上得到最大的受益才是目的。

反思三点：

一节课没有讲过是没有发言权的，讲过了自己的思路也不一定正

确。每个老师都有自己的想法，要善于学习别人的优点。但不能照搬

别人的流程。关键要看执教者的立足点是什么，是为了学生，还是为

了听众，是踏踏实实，还是哗众取宠。这些标准才是判断课的好坏的

标准。

《方程》教学反思2

一元二次方程一课，感触颇深。下面谈一下自己的几点体会：

一、本节课，知识的呈现作了重大调整，不是以讲解为主方式也

不是以单一的知识为线条，而是在突出数学知识的同时，将数学知识

和结论溶于数学活动之中，这样学生学习数学知识的过程就成了进行

数学实验的过程，成了“做学问”的过程。在这样的探究学习过程中，

学生得到的数学知识是通过自己实验、观察、讨论、归纳得到的。

二、以问题为主线，解放学生的身心，激发学生的灵感；体现

“自主合作探究”的学习方式，培养学生小组合作的学习能

力，让学生感受到过程是自己亲身体验的，结论是自己发现的，知识

是自己主动获取并学会的，能够增强学生对学习的信心，再次突出本

节课的亮点。

三、把课堂真正的还给学生。我参与，我快乐，我是课堂的主人。

放手让学生有话可说，有疑好争，为学生深入思考、积极探索提供机

会、做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成

功的快乐。

四、备情绪，激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态。本

节课教师采用多种激励语言，如心动不如行动，跃跃欲试，不如试一

试。不怕你说什么，就怕你什么也不说等激发学生兴趣，调动学习动

力，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的状态。

总之，本节课用全新的理念，全新的教学模式，给我全新的感受，

为我以后的教学指名了前进的方向。努力实践，打造精品课堂。

《方程》教学反思3