情景剧心理辅导案例集.pptxVIP

第一章校园欺凌心理干预案例第二章网络成瘾家庭治疗案例第三章学习焦虑认知行为干预案例第四章自我伤害行为危机干预案例第五章焦虑障碍团体心理辅导案例第六章创伤后应激障碍学校干预案例

01第一章校园欺凌心理干预案例

第1页案例引入：小明的故事本案例聚焦于一名初中二年级学生小明因遭受校园欺凌而引发的抑郁与自伤行为。小明是一名身材瘦小但成绩优异的学生，因其特点成为班级三名同学的欺凌目标。欺凌行为从言语攻击发展到肢体冲突，导致小明出现心理症状。数据显示，该校年度调查显示12.5%的学生曾遭受不同程度欺凌，其中30%的学生表现出心理症状。小明的案例符合DSM-5抑郁障碍诊断标准，需要及时心理干预。欺凌行为不仅影响学业，更可能导致严重心理创伤，需要多学科协作干预。干预过程中需关注欺凌者、被欺凌者及旁观者的多重影响，构建友善校园环境。

第2页问题分析：欺凌行为的三角模型个体层面旁观者：多数学生选择沉默，形成助长环境关系层面同伴关系网络：形成了欺凌者同盟与被排斥群体

第3页干预策略：三级干预模型第三级干预（高危）家庭-学校-社区协作第三级干预（高危）建立三方会谈机制：每月一次，持续3个月第三级干预（高危）社区资源：链接青少年心理援助热线第二级干预（针对性）欺凌者小组：认知行为疗法中的换位思考练习第二级干预（针对性）被欺凌者小组：社交技能训练（3次/周，每次45分钟）第二级干预（针对性）内容：使用欺凌应对工具箱（包含情境应对卡、情绪调节呼吸法等）

第4页效果评估与反思本案例通过实施三级干预模型，有效降低了校园欺凌行为，改善了小明等学生的心理状态。干预3个月后，小明自述被欺凌频率从每日3次降至每月1次，抑郁量表评分从M=17.2降至M=8.6（显著改善）。然而，干预过程中也发现了一些挑战：干预的及时性有待提高，家庭系统参与不足，学校环境改造滞后。经验表明，校园欺凌干预需要多层次、持续性的综合措施，单靠教师或心理咨询难以根治。未来需加强早期预警机制建设，探索多元评价方式减少单一分数压力，构建系统性的校园欺凌预防体系。

02第二章网络成瘾家庭治疗案例

第1页案例引入：小华的困境本案例讲述高中生小华因沉迷网络游戏《幻境争霸》导致家庭功能失调的故事。小华每日使用电脑时间超过12小时，父母采取极端措施干预无效，导致亲子冲突加剧。数据显示，青少年游戏成瘾就诊年龄呈低龄化趋势，初中生占比达22%。小华符合DSM-5游戏成瘾诊断标准，需要家庭治疗介入。游戏成瘾不仅影响学业，更导致家庭关系紧张，需要系统式家庭治疗。治疗过程中需关注父母教养方式、家庭沟通模式及社会文化影响。

第2页问题分析：认知行为团体模型行为成分逃避行为：拖延复习，临考前夜不睡行为成分安全行为：反复查看笔记，不敢放弃难题社会因素社交媒体：同学群体普遍存在组队开黑文化社会因素逃避现实：通过游戏逃避学业压力和人际挫折情绪成分生理反应：手心出汗、心跳加速

第3页干预策略：CBT综合干预方案技能训练深度放松训练（渐进式肌肉放松）技能训练情绪调节：情绪脸谱绘制、情绪词汇扩展

第4页效果评估与反思通过实施CBT综合干预方案，小华的焦虑水平显著下降，使用时间从每日12小时降至每日2小时，成绩从不及格提升至及格水平。然而，干预过程中也面临一些挑战：家长依从性不足，家庭支持系统建设滞后，学校环境缺乏针对性支持。经验表明，网络成瘾干预需要个体-家庭-学校三方面协作，长期性干预更为有效。未来需加强家庭治疗技术培训，探索数字排毒的校园实施方案，构建网络成瘾的早期预警机制。

03第三章学习焦虑认知行为干预案例

第1页案例引入：小婷的焦虑风暴本案例聚焦于大学生小婷因考试焦虑引发的心理生理症状。小婷因害怕在课堂上发言导致学业困难，出现头痛、失眠、厌食等症状。数据显示，大学生焦虑障碍调查显示，社交焦虑占各类心理问题的首位（35%）。小婷符合DSM-5社交焦虑障碍诊断标准，需要认知行为团体辅导。考试焦虑不仅影响学业，更导致生活质量下降，需要多维度干预。干预过程中需关注认知扭曲、应对策略及社交技能，构建支持性校园环境。

第2页问题分析：认知行为团体模型团体动力示范作用：观察他人成功应对焦虑评估工具社交焦虑量表(SAS)和社交回避及苦恼量表(SAD)认知成分消极预期：演讲一定会失败社交技能缺陷非语言行为：眼神接触减少（平均0.5秒）社交技能缺陷角色扮演：无法主动发起对话团体动力分享效应：听到他人相似经历后感到被理解

第3页干预策略：结构化团体方案实践阶段（第3-4周）替代行为训练：建立焦虑应对工具箱实践阶段（第3-4周）观察学习：录像分析优秀演讲者的技巧巩固阶段（第5-6周）模拟考试：应对真实压力情境巩固阶段（第5-6周）家庭作业：记录每日焦虑发作

第4页效果评估与反思通过实施结构化团体方案，小婷的